小學教師專業(yè)培訓的思考與嘗試

劉紅燕

摘要：教師在職培訓與學習是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質和促進專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一，也是提升核心素養(yǎng)的關鍵。教師繼續(xù)教育培訓與學習的內容與形式不僅僅是一場報告、一門課程，其教育方式有很多，通識培訓學習、教研組內學習、個體學習等都能實現教師繼續(xù)教育。因此，探索教師的繼續(xù)教育培訓與學習的方式更加有助于教師素質的提高，有利于教師的成長和發(fā)展。

關鍵詞：小學教師;專業(yè)培訓：底色浸染;團隊發(fā)展;個體成長

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（ 2018）01-0015-03

中小學教師繼續(xù)教育，是取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業(yè)務素質而進行的培訓活動。參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務，其目的是為了提高中小學教師隊伍整體素質、適應基礎教育改革發(fā)展和提升核心素養(yǎng)。然而，現實中提及“教師繼續(xù)教育”，不少教師都會持有這樣的觀點——聆聽名家的一場報告、學習有關教育的課程等就是在進行教師繼續(xù)教育。

其實不然，教師繼續(xù)教育培訓與學習從本質上來說不應該只是一場報告、一門課程。教師繼續(xù)教育的方式還有很多，比如：認認真真地搞教研活動，認認真真地讀一本有價值的書，認認真真地反思自己的教育教學行為，認認真真地觀摩一堂課等。事實證明，這樣的繼續(xù)教育更加有助于教師素質的提高和教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

一、通識學習，步伐一致下的底色浸染

在通識培訓中，我們注重結合各學科的具體實例來解讀新課程的基本理念，對有關問題進行更具情境化地闡釋，使通識培訓變得更加鮮活、生動，更具針對性。同時我們還注重在學科培訓和教學實踐中檢驗通識培訓的效果，使二者相輔相承，相互貫通。以往的培訓，教師參加之前并不了解培訓的內容和形式，只是被動地聽、被動地發(fā)表意見，結果是培訓只流于形式，教師的收獲并不大。因此，培訓中應先了解教師需要，內容在“精”上做文章，形式從“細”處著手。比如我們做過這樣一個嘗試：

以語文、數學為主，精心選取特級教師（如竇桂梅、吳正憲）的經典課例。借助名家、大家的錄像課對教師進行再培訓。活動以“思——聽——評——議——學”的形式開展。為使教師在學習中獲得最大收益，聽課前我們安排了這樣兩方面的T作：一是與教師一起對授課內容進行分析，讓教師帶著對教材的理解和思考去聽課，并且在聽的過程中留心特級教師處理教材的方式;二是簡要介紹課例的特點和風格，讓教師有目的、有側重地聽取與學習最精華的內容，聽課后組織教師進行交流。培訓活動通過“教材分析——集體聽課——共同討論”三個環(huán)節(jié)，為教師搭建了共同學習交流的平臺。尤其是在“共同討論”環(huán)節(jié)，因為有聽課前的充分準備、聽課中與聽課后的思考，教師就能夠提出自己的真實想法與大家共同探討;同時結合典型課例的內容和特點，我們還穿插了分析教材、備課、評課、反思等方法的培訓，使教師學習達到最好的效果。

教師對此次培訓給予了較高評價，認為這樣的培訓與交流能夠學有所獲、學有所得，并表示歡迎今后多組織一些類似的培訓活動。這次培訓的內容和形式仍舊是“聽——討論”。但與以往不同的是，有了聽前的“準備”，教師的聽不再盲目、思考不再淺顯、討論不再無話可說，收獲的不再僅僅是感慨，而是實實在在的方法。

二、組內學習，攜手共進下的團隊發(fā)展

教研組作為在職教師進行非學歷進修的第二課堂，是教師提高思想和業(yè)務素質的關鍵。優(yōu)秀的教研組應該是優(yōu)秀教師成長的搖籃，是教師學習教育理論、進行教育改革實踐、探索教改規(guī)律的基地，是教學工作科學化、理論化的關鍵，因此，在教研組團體學習方面我們進行了精心地探索。

（一）依據學校實際，合理分組

學校除語文、數學教師，其他教師多數情況下一人擔任一個年級或一門學科的課程，也就是說我校有49%的教師因受學科和年級的限制，在學校無法與他人進行學科專業(yè)或同步內容的教學研討與交流。久而久之，這部分“獨自任課”的教師就很容易產生課堂教學安于現狀、教學研究倦怠的心理。為了避免出現這類現象，改變教研的方式，盡快促使所有教師向研究型轉變，我們打破了以往的分組方式，數學按年段分為低中高三個組、英語為一組、其余教學內容相近的學科安排在一組，同時借助區(qū)連片教研的力量增加同學科教師的網絡教研。這樣整合，從某種程度上來說學科教師之間可以相互影響、相互帶動。

（二）依據教師需要，確定內容與形式

《義務教育課程標準》要求教學要面對全體學生，著力于每一位學生的發(fā)展。由此，我們聯想到，學校管理也要面對全體教師，著力于每一位教師的提高。只有這樣才能真正實現讓每一位教師發(fā)展的目標。在這個觀念的引領下，我們從一線教師人手，廣泛征求他們的意見后確立了這樣的教研內容：以課的研究為主。策劃了“教研組優(yōu)秀課評比”活動——要求前三個月各教研組的組員輪流擔當每次活動的主研人并安排當次教研活動的內容。最后一個月以教研組為單位共同研究1-2節(jié)課，選派教師代表全組參加學校的教研課評比。讓教研組中的每一位教師都能夠參與其中、出謀劃策，保證每位教師都能經歷教學研究的全過程。

這一策劃一經提出，各個教研組便積極行動起來。在學校經常能看到同組但不同年級、不同學科的教師在切磋教學、交流經驗，逐漸形成了良好的教研風氣。筆者除參與活動外，也主動邀請其他教師走進筆者的課堂，誠心聽取他們的建議。這樣大家不僅在業(yè)務上可以互相切磋，而且感情上也更加親密。

（三）基于扎實研究，收獲集體智慧

學期末，學校每個教研組推出一節(jié)優(yōu)質課參加學校展評，課后教研組長進行點評。每一節(jié)課都凝結著集體的汗水與辛勞，體現著集體的智慧和力量。通過這次活動教師感受到了與同事在一起的溫暖，體會到了教學研究的樂趣。

三、個體學習，量身定制下的個體成長

教師的專業(yè)成長需要個人不斷地學習，構建教師個人發(fā)展性培訓計劃，鼓勵教師自我超越。尤其是重視青年教師和骨干教師的培養(yǎng)，力求以點帶面實現全體教師業(yè)務水平和思想素質的提升。

（一）顯性要求，督促成長

組織青年教師與骨干教師結對互助。我們的要求是：學會學習，去閱讀有利于自己教學實踐的書籍和雜志;學會反思，對自己課堂教學的得失進行思考，對工作中的方法進行剖析;學會總結，將自己的經驗和體會記錄下來，作為日后研究的資料。

“培訓”在很多時候給人的感覺就是“灌輸”。學校應更好地為青年教師創(chuàng)設學習的條件和氛圍，為青年教師搭建學習和展示的平臺，在此過程中呈現出更多的是服務，而不是高高在上的“訓”。因此，學校骨干教師和青年教師一起制定了每月發(fā)展目標和拜師學習計劃。骨干教師平時在旁聽青年教師課堂的同時，也歡迎他們隨時走進骨干教師的課堂。每月都會仔細閱讀青年教師撰寫的教學反思并與他們進行面對面的交流，另外組織青年教師在學校上匯報課。有了這樣的經歷，青年教師更加成熟、更加自信，課堂上也表現得更加輕松自如。

（二）激發(fā)內因，自覺成長

以上提及的聽課、上課、反思等都屬于環(huán)境、條件因素——外因。在努力為教師提供良好的外因時，不能忽視了教師自身的努力——內因。一學期過后，學校為教師搭建了許多平臺，保證他們在教育教學實踐中體會自己的成長、感受自己的進步。從這些點點滴滴的實踐中萌發(fā)出學習的渴望，進而自主地進行嘗試和探索。

教師在職培訓與學習是教師教育的重要組成部分，是提高學校教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑之一，也是提升核心素養(yǎng)的關鍵。教師的繼續(xù)教育培訓不必盲目地追求形式，教育教學中的學習、反思、總結都是一次培訓、一次教育。作為一名繼續(xù)教育工作者，我們不妨聽聽教師的聲音，聽聽他們最需要的繼續(xù)教育方式，以此走近教師、走近一線，給予教師最希望的“培訓與學習”機會。