運用微課帶動歷史課堂的轉(zhuǎn)變

俞晟昱??

摘要：運用微課可以帶動歷史課堂的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識前移，讓歷史課堂不再局限于知識的學(xué)習(xí)，讓歷史課堂教學(xué)個性化，符合每個學(xué)生的實際情況，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)，使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主體，從而提高歷史課堂教學(xué)效果，讓每個學(xué)生都能學(xué)好歷史。

關(guān)鍵詞：微課；知識前移；個性化；自主學(xué)習(xí)

筆者認為，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中存在著三大問題：一是拘泥于歷史知識的教學(xué)；二是忽視學(xué)生的個性；三是不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這三個問題的存在，極大地制約了歷史教學(xué)有效性的實現(xiàn)。因此轉(zhuǎn)變勢在必行，可是怎樣轉(zhuǎn)變呢？怎樣轉(zhuǎn)變才能有效呢？通過教學(xué)實踐，筆者認為運用微課不失為一個比較好的途徑。

所謂微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。它的使用可以全面地改變歷史課堂教學(xué)，使教與學(xué)更為有效，更加個性化。

首先，運用微課可以實現(xiàn)知識前移，讓歷史課堂不再局限于知識的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)歷史課堂，一般的流程是這樣的：先導(dǎo)入，然后進行知識講解，最后布置作業(yè)，看似很有條理，實則存在問題。因為這一流程將筆者看來更為重要的對知識的掌握、思考、探索，也就是知識的內(nèi)化，放在了課堂外。這樣一來，歷史課堂就被局限于知識的教學(xué)，只是給予了學(xué)生知識，卻無法保證他們掌握知識，至于分析、思考問題的能力的培養(yǎng)就更為欠缺了。而運用了微課之后，可以實現(xiàn)知識前移，將歷史課堂進行“翻轉(zhuǎn)”，先將知識點展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂外就能去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，到了歷史課堂上，就只要進行互相交流、協(xié)作探究和完成作業(yè)等工作。如此，學(xué)生遇到的問題、產(chǎn)生的想法就能得到更好的解決和展現(xiàn)，學(xué)生對知識的內(nèi)化效果就會更好。而當(dāng)歷史課堂不再局限于知識的學(xué)習(xí)的時候，歷史課堂教學(xué)的效率也就得到了提高。比如說在上《難忘九一八》這一課時，筆者先在課堂教學(xué)開始前，用微課讓學(xué)生了解九一八事變的基本情況、蔣介石的不抵抗政策以及西安事變的基本情況。這樣一來，學(xué)生們在課前就對于本課的基本知識點都有了一個了解。對知識點的掌握就被前移到了課堂教學(xué)前，而不是像以往的傳統(tǒng)教學(xué)那樣，在歷史課堂中去教授這些知識點。到了課堂之中，學(xué)生就可以在看了微課的基礎(chǔ)上直接復(fù)述九一八事變的經(jīng)過，并通過材料的閱讀和討論回答為什么蔣介石采取不抵抗政策，接著，要求學(xué)生歸納總結(jié)西安事變的結(jié)果和影響。最后，筆者出示日本購島鬧劇的情況和圖片，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何正確看待當(dāng)今中日關(guān)系，以史鑒今。

其次，運用微課可以讓歷史課堂教學(xué)個性化，符合每個學(xué)生的實際情況。因材施教是教學(xué)常識，但真正實現(xiàn)卻并非易事?？梢园l(fā)現(xiàn)，難以照顧學(xué)生的個別差異，無法使教學(xué)符合每個學(xué)生的實際情況，在實際的歷史課堂中，是客觀存在的，并且是難以解決的問題。但是運用微課之后，就可以通過改變歷史課堂，來解決這一問題。一方面，有了微課后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。另一方面，由于老師被從知識講解中解放了出來，就可以有足夠的時間針對不同的學(xué)生進行一對一個性化指導(dǎo)，學(xué)生的個別差異就能夠被照顧到了，這樣一來，就實現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)的個性化，從而讓歷史教學(xué)符合每個學(xué)生的實際情況，學(xué)習(xí)也就行之有效了。同時，老師的個別指導(dǎo)，也有利于老師和學(xué)生構(gòu)建起朋友一樣的關(guān)系，讓老師在歷史課堂上成為與學(xué)生互動交流的伙伴。再以《難忘九一八》為例，筆者在課前先用微課讓學(xué)生了解九一八事變的基本情況。這些情況如果在課堂上進行講授，那么對于每個學(xué)生進度是一樣的，也就無法照顧到不同接受能力的學(xué)生。但是，在課前用微課呈現(xiàn)，則可讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)，如果看一遍微課無法全面了解，就可以多看幾遍，直到了解為止。這樣學(xué)生就可以在課前根據(jù)自身情況進行預(yù)習(xí)，做到讓全體學(xué)生都能真正了解相關(guān)知識。到了課堂上，學(xué)生就能以此為基礎(chǔ)進行探索和思考了。而在課堂上的探索和思考過程中，不同的學(xué)生會提出不同的問題，有不同的疑問。老師只要根據(jù)不同情況，和學(xué)生進行交流和講解就可以了。比如有學(xué)生不理解為什么蔣介石要實行不抵抗政策，老師就可以和他探討；有學(xué)生對張學(xué)良和楊虎城為何要發(fā)動西安事變有疑問，老師又能夠答疑解惑。

再次，運用微課可以真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是筆者認為自主學(xué)習(xí)必須是要有一定的基礎(chǔ)的，至少要有足夠的學(xué)習(xí)材料和充足的自主學(xué)習(xí)空間。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，這兩點都是很難實現(xiàn)的。這兩個自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性問題，同樣也可以運用微課解決，因為運用了微課之后，就能夠在將教師的上課資源變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)資源的同時，給學(xué)生在課內(nèi)外創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠成為歷史學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向，也更有驅(qū)動力，在運用微課的同時，還應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，以問題來引導(dǎo)學(xué)生。繼續(xù)以《難忘九一八》為例，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，九一八事變的基本情況、西安事變的基本情況等內(nèi)容，往往都會在課堂中展開講解，于是就會產(chǎn)生這樣一個問題：鑒于教師的權(quán)威性，學(xué)生的思維往往會受教師影響，習(xí)慣于接受，而不是思考、分析，這樣一來，在上這一課時，學(xué)生們的主體地位就沒有得到體現(xiàn)。但是要讓學(xué)生自己進行自主學(xué)習(xí)，卻又沒有足夠的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料。所以在進行本課前，筆者就讓學(xué)生看微課，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個了解，并給出如下任務(wù)單：（一）完成本課知識圖，并將之上傳至班級QQ群，供班級學(xué)生對比和討論。（二）談理由：蔣介石為什么采取不抵抗政策。（三）講事跡：選擇一位抗日英雄說出他的事跡。（四）說觀點：蔣介石被抓以后如何處理，殺蔣還是放蔣？并說出理由。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生們就能有目的性地進行自主學(xué)習(xí)，成為了歷史課堂的主體，歷史課堂的效果也就得到了優(yōu)化。

綜上所述，運用微課，可以帶動歷史課堂的改變，使歷史課堂不再局限于歷史知識的學(xué)習(xí)，讓歷史課堂教學(xué)更為個性化，照顧到每個學(xué)生的差異，使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主體，從而提高歷史課堂教學(xué)效果，讓每個學(xué)生都能學(xué)好歷史，促使歷史學(xué)習(xí)成為一件愉快的事情。

作者簡介：俞晟昱，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)。endprint