以學生為中心提高初中英語閱讀教學有效性

朱慧群??

摘要：新課程以及核心素養(yǎng)的背景下，英語閱讀教學發(fā)生了變化，英語閱讀教學有效性直接影響到教學效果，影響到學生的閱讀能力的提高。文章從尊重學生差異，采用分層教學；凸顯主人公意識，突出“以生為本”；設(shè)計多樣化任務(wù)，提高閱讀能力等幾個方面，論述初中英語教學中，貫徹“學生為中心”，提高閱讀教學有效性的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；學生為本；閱讀教學；有效教學；主要策略

一、 尊重個體差異，采用分層閱讀教學

分層教學，就是對不同層次的學生，設(shè)計不同的教學目標、設(shè)計不同的閱讀任務(wù)的閱讀教學，旨在激發(fā)每一個學生的學習動機。

目標分層是任務(wù)分層的基礎(chǔ)，分層教學，既要考慮到學生理解能力的高低，還要考慮到學習水平的差異，以確保每一位學生快速完成閱讀任務(wù)。

如7上Unit 1 的Reading，筆者根據(jù)學生的實際，對目標進行分層設(shè)計，對任務(wù)的設(shè)計也注重分層。如Reading中的單詞教學，對于優(yōu)秀生而言，可以讓學生自主預(yù)習，在Reading中找出這些單詞，并根據(jù)上下文意思進行判定，而對于剛走進初中學校的學生來說，多數(shù)學生音標基礎(chǔ)較差，自主預(yù)習單詞有難度，為此，教學中，教師不妨放慢腳步，滲透音標教學，教給他們預(yù)習單詞的“利器”。對于閱讀能力的培養(yǎng)方面，目標分層，任務(wù)分層更有必要性。如在導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)Xiao Shenyang 和Obama的圖片以及個人資料的介紹，讓學生根據(jù)提供的材料，簡單介紹一下這兩個人物，學困生很難做到，為此，這個任務(wù)應(yīng)交給優(yōu)秀生，讓他們挑戰(zhàn)自己，完整、流利地表達一段話，提高表達能力。而對于Reading中的幾個人物，在Welcome to the unit中都已經(jīng)提到，再讓學生到課文中找找文章中提到誰（who），幾乎沒有幾個學生會感到有難度。

閱讀目標、閱讀任務(wù)分層，可以激發(fā)每一個學生的閱讀興趣，重新燃起閱讀的熱情和欲望，提高課堂效果。

二、 凸顯學生主人公意識，貫徹以生為本

傳統(tǒng)閱讀教學，教師采用“全包制”，教師既是主體，也是“保姆”，學生處于被動地位，并且，閱讀教學中，教師讓學生先分析題目，再根據(jù)題目進行閱讀，目的僅僅為考試而閱讀，為任務(wù)的完成而閱讀，難以培養(yǎng)學生的主動性。新課改倡導學生為主體，把課堂的時間留給學生，讓學生自主閱讀、自主設(shè)疑、主動析疑，強化主人公意識。

如The Story of Xiwang的閱讀，讓學生從文題中學會設(shè)疑Who is Xiwang？ What kind of story does Xiwang have？ 然后快速瀏覽課文，找到自己提出問題的答案，或者合作探討，主動交流。并且引導學生在閱讀中不斷設(shè)疑，提高問題意識，如閱讀到小希望出生十天時才100克，可是到了四個月體重就達到35千克，引導學質(zhì)疑Why does it grow so fast？ 當讀到They are facing danger.時，不要急于往下讀，不妨提出問題What danger are they facing？ 當了解了希望面臨的一系列的危險，問題What should we do to protect the pandas？問題意識的培養(yǎng)是提高閱讀效益的主要途徑，回答教師100個問題，不如學生自己提出一個問題更寶貴。學生質(zhì)疑，走進閱讀文本，真正成為課堂的主人，并自主獲得知識。

三、 設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)，提高閱讀能力

閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀能力的提高，多樣化的閱讀任務(wù)的設(shè)計是主要的途徑，問題的設(shè)計和閱讀任務(wù)，可以促使學生主動投入到文本的閱讀中。

如對于This is me的單元Reading的閱讀，筆者首先通過呈現(xiàn)Welcome to the unit中提到的幾個新朋友（Simon、Millie、Amy、Sandy、Kitty、Daniel）的圖片，讓學生通過圖片的呈現(xiàn)認識這些新朋友，然后讓學生快速閱讀文章，提出Were they all born in Beijing？的問題，根據(jù)主要信息回答這個問題，把握這些新朋友來自哪些國家，也通過這個問題的回答，培養(yǎng)學生根據(jù)關(guān)鍵詞進行判斷的能力。讓學生細讀Simon的一段，教師可以設(shè)計True or

False的練習，如Simon lives in Beijing.Simon loves playing football. Simon has one cousin，Annie等，通過T/F的判斷，提高學生的閱讀理解力；根據(jù)Millie的一段，教師可以提出問題或者設(shè)計為選擇題的形式，強化學生的理解，如What class is she in？ What does she love doing？ 對于Sandy的一段的理解，設(shè)計單項選擇題What does Sandy look like？

A. Tall and slim.

B. Funny and strong.

C. Has long black hair.

D. Both A and C.還可以設(shè)計連線題，如：

引導學生關(guān)注細節(jié)，整體把握課文內(nèi)容的閱讀技巧。設(shè)計read、act以及retell的活動，讓六個學生介紹自己，然后讓其他學生彼此選擇一個進行復(fù)述。

多樣化的教學任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)學生閱讀的興趣，閱讀方法的掌握，閱讀技巧的掌握，從而提高閱讀能力。

提高學生的閱讀能力是英語教學應(yīng)追求的教學目標，多數(shù)初中生學習英語存在弊端，習慣于單詞的記憶、句型的背誦、語法知識的掌握，而忽視口語能力、閱讀能力的提高，因此，教師應(yīng)以“學生為主體”、“學生為中心”，并結(jié)合語篇材料，開展豐富的語言實踐活動，在提高閱讀能力的同時，發(fā)展英語綜合能力，也提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄒吉興.淺探初中英語實施有效閱讀教學的策略[J].中學生英語，2013（11）.

[2]李麗.初中英語有效閱讀教學模式設(shè)計[J].中學教學參考，2016（27）.

作者簡介：朱慧群，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣桂五中學。endprint