善用教材資源激發(fā)學生學習興趣

江雪貞??

摘要：數(shù)學教材是數(shù)學教學的重要資源、載體和依據(jù)。數(shù)學課程實施應該有意識、有目的地開發(fā)與利用各種資源，促進學生的數(shù)學學習。本文從語言創(chuàng)設情境、動手操作實踐、快樂數(shù)學游戲、課堂生成資源、豐富歷史文化以及有機學科整合六個方面，闡述如何在小學數(shù)學教學中善用教材資源，激發(fā)低年段學生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：教材資源；學生；學習；興趣

在當今信息資源越來越豐富，也越來越多地影響我們的教育時代，數(shù)學課程實施也應該有意識、有目的地開發(fā)與利用各種資源，促進學生的數(shù)學學習。數(shù)學作為一種文化創(chuàng)造活動，只要細細發(fā)掘，你就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學教材的確存在著不少的重要資源。如果借助這種資源，加以創(chuàng)造，在數(shù)學教學中可化繁為簡、化難為易、化平凡為神奇，使數(shù)學像磁鐵一樣，對孩子們產(chǎn)生極大的吸引力。因此，善用教材資源，不僅能培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的濃厚興趣，激發(fā)學生探索知識的強烈愿望，而且對于陶冶學生情操，對學生健康快樂地成長也起著十分重要的作用。

一、 語言創(chuàng)設情境，激趣引入

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經(jīng)過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”因此，創(chuàng)設情境的語言對于課堂教學是否成功起著至關重要的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。富有經(jīng)驗的教師都很注重情境的設計，善于抓住小學生的認知特點。精彩的語言，往往瞬間就能點燃學生的學習熱情，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。新版數(shù)學教材的編排非常注重情景設置，但由于版面與書面語言的局限性，內(nèi)容比較簡單與抽象。因此，教師需在教材基礎上利用語言對情境進行形象的轉(zhuǎn)化。情境要根據(jù)教材不同的內(nèi)容來設計，它可以是一個生動的童話故事，可以是一段輕松的談話，可以是充滿懸念的謎語，也可以是熟悉的生活情境。比如，人教版一年級數(shù)學上冊《比多少》，教師根據(jù)主題圖的內(nèi)容：三只小豬和兔子一起蓋房子，用語言創(chuàng)設了一個故事情境：三只小豬與大灰狼的故事，由于“三只小豬”的故事早已深入童心，小朋友聽得津津有味，接著教師話兒一轉(zhuǎn)說：“三只小豬利用堅固的房子趕走了大灰狼后，又發(fā)生了一件什么事情呢？小朋友請看圖?！睂W生的目光很快被教師的話語引導到主題圖上。具有懸念性、趣味性的巧妙用語，不僅能將教材上靜態(tài)的情境巧妙轉(zhuǎn)化為符合學生身心認知水平的、聲情并茂的情境，而且充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生愉快的心理體驗。

二、 動手操作實踐，激趣學習

數(shù)學學習活動應是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。低年段學生的自控能力較差，有些老師為了追求教學中所謂的高效率，總是希望學生能按照自己預定的軌道而不顧學生的實際狀況，沒有放手讓學生自己操作，全由老師包辦，學生無事可做，慢慢就失去學習興趣。因此，在課堂教學中，教師要給學生提供合作交流、動手操作的機會。讓學生在相互合作中學會傾聽，學會思考，在動手操作中，保持學習興趣。例如在教學人教版二年級數(shù)學下冊《小小設計師》，教師設計了這樣的環(huán)節(jié)。在抒情的音樂聲中，學生利用手上的學具圖形，拼組有規(guī)律的圖案。學生充分發(fā)揮想象動手操作，拼成了一個又一個富有創(chuàng)意的圖案。當今的講臺不再是教師專屬的舞臺，同時也是師生共同智慧展示的舞臺，即使是一年級的學生，他們生活在多姿多彩的充滿現(xiàn)代氣息的社會，他們不再是一張任你涂鴉的白紙，他們也有自己的想法和個性。在課堂上，只要我們給學生一個表現(xiàn)空間，他們就會給我們一個驚喜。知識的獲取不是在教師的說教中獲得，而是在學生親自操作的實踐中產(chǎn)生，這個過程，學生都保持著高漲的學習興趣。

三、 快樂數(shù)學游戲，激趣延續(xù)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧與藝術就在于要使每個兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到學習的成功和樂趣?！钡湍昙墝W生的注意力以無意注意為主，注意力不夠穩(wěn)定與持久，易被新奇刺激所吸。而游戲是低年級學生非常感興趣的活動，也是學生獲取知識的重要途徑。因此教師在教學中應善于利用教材，將教材的知識通過游戲的方式，引導學生在玩中激發(fā)學習興趣，體驗數(shù)學學習的快樂。例如在人教版一年級數(shù)學上冊《分與合》，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計了一個生動活潑的數(shù)學游戲：幫小雞找媽媽?！澳鸽u媽媽”舉著一個數(shù)字牌5向小朋友呼喚：“雞-寶-寶，你在哪里？”“一只小雞”拿著兩張卡片“2”和“3”跑出來，大聲回答：“雞媽媽，我在這里?！逼渌∨笥妖R說：“2和3合起來是5，對、對，你找到媽媽了?！崩蠋熞騽堇麑В骸斑€有雞寶寶嗎？”好幾個學生反應過來了，舉著“1”和“4”兩張卡片跑了出來。當老師與兩個小朋友試演一遍后，其他小朋友立刻沸騰起來了。老師趁熱打鐵，引導學生四人一組，一人當雞媽媽，其他的當小雞，原本乏味的分與合一下子變得充滿生命力。在有趣的數(shù)學游戲中，學生鞏固了知識，愉悅了身心。而且這樣的游戲還可以延伸到教學認識6、7、8等的教學中去，收到非常好的教學效果。

四、 課堂生成資源，重煥興趣

在課堂教學中，并不是每一節(jié)課都如老師預設的那樣順順利利地完成，有時，當教學出現(xiàn)一絲新的變化或突發(fā)情況時，教師應緊緊抓住課堂的這種生成性，重新激發(fā)學生的學習興趣。例如，有一次在教學人教版一年級數(shù)學上冊《認識0》時，突然，有一個學生大聲說：“老師，看！有一只蜜蜂！”原來，不知什么原因，一只蜜蜂闖進教室里，有的女學生害怕的一下子叫了起來，有的男同學站了起來有笑有鬧的，全班亂哄哄的。這時，老師靈機一動，雙手一張，扮起了小蜜蜂：“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東，瞧，小蜜蜂還跳起了圈圈舞?！睂W生一下子被吸引住了，教師又帶著學生邊唱邊做了一遍動作，然后在黑板上寫了一個圓圓的“0”，“小朋友，你能像小蜜蜂一樣寫一個漂亮的0嗎？”“能！”學生紛紛伸出右手食指，在自己的桌面上寫下一個個“0”字。教室里的小蜜蜂也不知什么時候飛走了。在教學中，教師利用生成資源，讓課堂重新煥發(fā)出新的活力。

五、 豐富歷史文化，激發(fā)興趣

數(shù)學本身是一個歷史的概念，數(shù)學的內(nèi)涵隨著時代的變化而變化。在新教材的小學數(shù)學課本中，除了基本的數(shù)學知識和基本技能，還有一個知識板塊往往讓人容易忽略的，那就是“你知道嗎”。此版塊介紹了數(shù)學知識的起源、原型以及有趣的數(shù)學現(xiàn)象。在教學中，如果我們能善于利用教材這些寶貴的文化教學資源，把它與教學內(nèi)容結(jié)合在一起，引導學生一起閱讀、了解數(shù)學豐富的傳統(tǒng)文化，充分感受數(shù)學在人類發(fā)展中的作用和價值，從而產(chǎn)生對數(shù)學本身濃厚的興趣，激發(fā)學習數(shù)學的強烈欲望。例如，人教版一年級數(shù)學下冊教材，認識了圖形（二）后，書本呈現(xiàn)了七巧板組成的各種圖形，向同學們展示了神奇的七巧板拼板玩具，變化萬千的圖案使學生感受到古代人們的智慧。人教版一年級數(shù)學下冊認識了人民幣后，教材呈現(xiàn)我國的貨幣歷史悠久，種類豐富。體現(xiàn)先人的聰明才智，學生的民族自豪感、成就感油然而生，激發(fā)學生熱愛祖國文化。

六、 有機學科整合，激發(fā)興趣

數(shù)學是伴隨著生產(chǎn)與其他學科技術發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師理應尊重知識的本質(zhì)，在教學中將數(shù)學知識融合于其他學科背景之中進行教學，促使學生新舊知識的聯(lián)系和融會貫通能力的培養(yǎng)，增加數(shù)學知識的趣味性和豐富性。多學科的融合有利于數(shù)學教學目標的達成，也能夠達成如美育、樂育的教學目標；從而使數(shù)學教學順應新時期課改的要求，即“各類課程的實施要注意整合課程資源，加強課程結(jié)構的綜合性?！睌?shù)學課不再是單一存在的一門學科，數(shù)學課堂往往是與其他學科如語文、美術、音樂等等的有機整合。這樣的課堂更能吸引學生的注意，激發(fā)學習的興趣。例如，在一年級的計算教學中，經(jīng)常進行“找朋友”游戲，讓學生一邊唱著兒歌：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀！握握手呀！你是我的好朋友?！币贿呑鲋鴦幼鳌W生在唱和做動作中出示或者找到算式正確的答案，在歌聲和舞蹈中快樂積極地參與學習，注意力也比以前更加集中，課堂教學收到事半功倍的效果。又如，人教版一年級數(shù)學下冊，認識了圖形后，讓學生在圖畫本上利用學過的圖形組成一個一個生動可愛的圖畫，再涂上自己喜歡的鮮艷的色彩，由始至終學生都保持高漲的學習熱情。這是數(shù)學與其他學科整合的魅力之處。

教材乃教學之本，教師要基于教材，又不局限于教材，善用多樣化的、整合性的教學方法將抽象的、靜態(tài)的、單調(diào)的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象的、動態(tài)的、豐滿的知識，便于學生接受和消化，尤其是小學低年級學生，思維認知處于較低的水平。“因材施教”是我國教育的古訓。而教育需要一種智慧，在數(shù)學教學中，更需要每位老師做一個有心人，善用教材資源，激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂成長。

參考文獻：

[1]吳正憲.吳正憲與小學數(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]陳建功.二十世紀的數(shù)學教育[J].中國數(shù)學雜志：1952.

[3]王三強，李金山.數(shù)學教育多學科融合的思考——陳建功教育思想對當代數(shù)學教育的啟迪[J].學理論，2011.

作者簡介：江雪貞，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)江村小學。endprint