“教學(xué)做合一”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略探究

【摘 要】小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要階段，是學(xué)生建立知識體系的最佳時期，教師在教學(xué)中滲透“教學(xué)做合一”的理念，能對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此，教師要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在陶行知“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下，組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、分析能力、審題能力、解題能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0210-02

陶行知先生說：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法——在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！边@是陶行知先生對“教學(xué)做合一”理念的解釋，可以看出，“教”“學(xué)”“做”這三件事情是需要一起完成的，并不是獨(dú)立的。他尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，不支持教師一味地傳授知識，而不傳授方法;并認(rèn)為課本僅僅是傳輸知識的工具，教師要讓學(xué)生會讀書、讀懂書、用好書，需要把書上的知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，根據(jù)解決生活實(shí)際問題的需求而展開教學(xué)[1]。

在以往的教學(xué)中，教師大多是依據(jù)大綱的要求，對既定的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，再通過大量的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識。這樣，學(xué)生的大量時間會用于做題，而探究性學(xué)習(xí)和討論交流的時間會大大壓縮，不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生減少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣之處，誤以為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題。陶行知先生提倡給學(xué)生時間，放手讓他們?nèi)?shí)踐，自己去思考，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，拓展學(xué)生的知識面[2]。因此，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”：

1? ?轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面能力都有限，如果教師只是一味地講解，雖然能傳授給學(xué)生知識，但是并不能傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，所以教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使教師教，學(xué)生學(xué)、做三者結(jié)合。因此，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生動手操作和自主思考的時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[3]。

如在探究“三角形的三邊關(guān)系”時，重點(diǎn)是讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊長度之和大于第三邊的規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會省略操作的步驟，直接讓學(xué)生從圍成三角形的三根小棒中任意選擇兩根小棒算出長度的和，再與第三根比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么。這會導(dǎo)致學(xué)生不知道為什么要把兩根小棒的長度加起來，還要與第三根的長度作比較，只知道是教師讓他們這么做?；谔招兄壬敖虒W(xué)做合一”理念，筆者在教學(xué)這部分知識時，先讓學(xué)生用三根木棒擺出一個三角形，在操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生能直觀地明確長度為8 cm，4 cm，2 cm的這三根小棒圍不成三角形的原因是4+2<8，明確了要算出兩根短小棒的長度之和去與第三根作比較。接著問學(xué)生：“長度為多少的三根小棒能圍成三角形？”通過動畫演示與集體討論，學(xué)生能夠知道原來要任意選擇兩根小棒算出長度的和與第三根作比較，這時筆者又讓學(xué)生去算一算、比一比，最終由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系。這樣筆者讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上開展合作探究，并且讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察比較、提出猜想、舉例驗證、應(yīng)用拓展”的探究過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還有許多需要學(xué)生動手操作的課程。除了可以在課堂上布置動手操作的活動，教師還可以在課前、課后為學(xué)生布置動手操作的作業(yè)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐操作，透徹地掌握一系列理論性知識點(diǎn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識得以提升，充分展現(xiàn)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂的架構(gòu)性特點(diǎn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)水平。

2? ?創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力

為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，盡可能多留時間給學(xué)生自主思考，讓學(xué)生主動地提出問題，成為課堂的主人。因此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，給予他們發(fā)揮想象力的空間。

如在“探究多邊形的內(nèi)角和”時，筆者創(chuàng)設(shè)的第一個活動是出示幾個大小不等的四邊形，讓學(xué)生任選兩個，用自己的方法去研究四邊形的內(nèi)角和。筆者給足了學(xué)生探索的空間，并讓學(xué)生在全班交流，交流中學(xué)生提出了幾種不同的方法，再結(jié)合討論，提煉出了最優(yōu)的方法，便是“分一分”，分成兩個三角形去計算內(nèi)角和。這一過程完全是學(xué)生自己通過動手操作、動腦思考完成的，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力得到了提高。第二個活動是讓學(xué)生自己動手畫一個多邊形，求出內(nèi)角和。區(qū)別于傳統(tǒng)的直接講授，筆者創(chuàng)設(shè)多個活動的方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識獲得過程更自然，順應(yīng)了學(xué)生的思路，也讓更多學(xué)生參與到了思考中，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展。

再如在“學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣”時，由于人民幣是學(xué)生生活中常見的，學(xué)生基本上認(rèn)識，所以他們的學(xué)習(xí)熱情比較高。因此這一節(jié)課，教師可以設(shè)計多項活動，如為同桌介紹人民幣，把一些人民幣進(jìn)行分類等，這些活動都符合學(xué)生心理特征，學(xué)生也會積極地參與。特別是在鞏固教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)活動情境“文具店買東西”，將學(xué)生分為商家組和買家組，商家組的學(xué)生先在卡片上畫好不同的文具，并標(biāo)上價格，由買家組的學(xué)生用人民幣去購買，這能檢驗學(xué)生對人民幣的認(rèn)識。在活動中，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生對于知識的掌握也很好。

3? ?密切聯(lián)系生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識來源于生活實(shí)踐。所以，在小學(xué)階段，教師要將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。教師要創(chuàng)設(shè)常見的生活情境，讓學(xué)生感受到不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，從而讓學(xué)生感覺輕松自在，讓氣氛活躍起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而更加積極地參與討論。

如在教學(xué)“平均數(shù)”這一知識點(diǎn)時，如果教師僅依靠數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行概念的教學(xué)，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)展開聯(lián)想性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的邏輯思維難以形成。因此，教師要借助“生活即教育”思想，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識和學(xué)科綜合能力，使小學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想逐步形成，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。教師可通過運(yùn)用生活化實(shí)例，使學(xué)生通過生活經(jīng)驗掌握“平均數(shù)”知識。教師可設(shè)置生活化問題：三年級小學(xué)生去郊游，途中遇到一條小河，河岸邊的告示牌上標(biāo)有“河內(nèi)平均水深2米”。這時教師問學(xué)生：河水平均水深2米，我們能不能涉水過河呀？同時可引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識明確平均水深“2米”的河不能過，從而幫助小學(xué)生了解“平均數(shù)”的概念，促使學(xué)生在生活教育思想的影響下，提升數(shù)學(xué)水平和能力。

4? ?加強(qiáng)心理引導(dǎo)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯能力有一定要求，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要解決很多的問題，因此幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心尤為重要。特別是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，隨著年級的升高，他們可能漸漸地喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。其實(shí)，小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生即使基礎(chǔ)較為薄弱，也可以通過課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后復(fù)習(xí)等方法加以提升。因此，教師要注重幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生進(jìn)步時，要給予鼓勵與支持，哪怕只是微小的進(jìn)步，教師的鼓勵對學(xué)生都有著重要作用。在做題時，對于一些思考題，教師要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道這確實(shí)是一道難題，但不要放棄，要嘗試用不同方法解決問題。教師還要給學(xué)生探索的時間，讓學(xué)生真正做到“教學(xué)做合一”，一旦學(xué)生解答出難題，他們會感到十分自豪，這樣學(xué)生就能建立自信心，喜歡上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)保持熱情。

每一個學(xué)生都有著與生俱來的創(chuàng)造能力，但是這創(chuàng)造能力不一定能自行發(fā)展，而是需要激發(fā)、需要培養(yǎng)、需要支持的?！敖虒W(xué)做合一”的理念為教師提供了理論支持，對教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式都有著極高的參考價值。如果教師能真正結(jié)合“教學(xué)做合一”理念去備課、上課，一定能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力，并且讓更多學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)，真正做到快樂

學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱海洋.基于“教學(xué)做合一”的數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（18）.

[2]包冬琴.小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的實(shí)踐探究[J].考試周刊，2011（12）.

[3]朱曉萍.如何讓學(xué)生在“做”中學(xué)好數(shù)學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（18）.

【作者簡介】

朱淑瑤（1997～），女，土家族，江蘇昆山人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。