探索課堂教學奧妙 謀求教育科研品味

本刊記者：王老師，我通過微信號對您的工作室主旨有所了解，能否介紹一下該主旨的背景和思考？

王德剛：我們工作室的教育主旨是：探索課堂教學奧妙，謀求教育科研品味，提升教師職業(yè)幸福。該信念主旨的擬定是以我及工作室成員的成長閱歷、工作體悟和發(fā)展愿景為基礎(chǔ)，以學校體育工作的方法實踐、教育科研和創(chuàng)新發(fā)展為主體的。該主旨在工作室成立之初就已確立，并寫進了工作室的臺賬資料和微信號頁面，在工作室的建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

因為我們始終相信，課堂教學是學校體育的根據(jù)地和大本營，在學校體育工作中發(fā)揮著無可替代的重要作用，對課堂教學內(nèi)在規(guī)律和外在聯(lián)系的探索是提升課堂教學質(zhì)量的必由之路。教育科研方法作為最有用的知識，是教師分析解決教育教學活動問題時必不可少的工具方法，它能夠促進教師更為科學、客觀和有效地解決問題。而教師職業(yè)幸福是承載著教師生命自然和社會理想的復(fù)合情愫，教師唯有通過積極進取和持續(xù)提升才能獲得職業(yè)幸福，并將這樣的情感回饋到工作促進中去，從而形成教師發(fā)展的良性循環(huán)。

本刊記者：工作室近期的工作重點及抓手是什么？工作室后繼的發(fā)展思路有哪些？

王德剛：本輪工作室學員的兩年研修活動已經(jīng)接近尾聲，按照工作室研修計劃和教師成長周期，工作室近期的重點是積極參與各級各類教師業(yè)務(wù)交流展示活動，促進骨干教師的快速成長和風格確立，進一步提升工作室的知名度和美譽度。工作室以浙江四地名師工作室年度活動為契機，以教學展示和論壇交流為抓手，從教育理論、科研方法、教學實踐和教師素養(yǎng)等多方面推進教師專業(yè)發(fā)展。

在工作室的發(fā)展方向上，以區(qū)域教育行政部門的名師工作室為基礎(chǔ)，以浙江名師網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)名師工作室為拓展，以更廣大區(qū)域的名師工作室聯(lián)盟為輻射，逐步形成多元共存、和諧發(fā)展的良好態(tài)勢。首先，進一步爭取區(qū)域教育行政部門對名師工作室的認定和支持。這有利于名師工作室核心群體、基本保障和持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定，為工作室的進一步成長和可持續(xù)發(fā)展提供了必要支撐。其次，積極利用浙江教育廳所設(shè)浙江名師網(wǎng)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)名師工作室的教研優(yōu)勢。在先建后評的基礎(chǔ)上，爭取更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極組織線上線下教學研修活動。以滿足省內(nèi)其他地區(qū)教師的發(fā)展訴求，彌補區(qū)域?qū)嶓w教研的輻射不足。再次，充分發(fā)揮名師工作室的品牌效應(yīng)，匯聚更廣大范圍內(nèi)有相同愿景、類似背景的名師工作室，構(gòu)建和形成基于自發(fā)、自愿的名師工作室聯(lián)盟。以開展更加豐富多彩而又富有成效的業(yè)務(wù)提升活動。

本刊記者：您在工作室的運行管理中有哪些可供借鑒的實踐經(jīng)驗？

王德剛：工作室的研修模式主要圍繞主題活動展開，積極拓展研修資源，有效實施過程控制，實行考核評價制度。

首先，圍繞主題活動，學員應(yīng)積極主動地參與到活動中來，高效優(yōu)質(zhì)完成活動任務(wù)。學員要結(jié)合所在學校實際，積極實踐和不斷反思。利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，通過自主學習來獲取和內(nèi)化知識與方法。同時，學員須經(jīng)常性地與導(dǎo)師保持通訊聯(lián)系，研討熱點和難點問題。對導(dǎo)師發(fā)布的活動通知和教研信息要做到及時瀏覽和積極應(yīng)答。

第二，拓展研修資源，在研修期間，努力聘請省、市、區(qū)體育教研員為導(dǎo)航顧問，對導(dǎo)航工作進行宏觀指導(dǎo)和專題引領(lǐng)。積極聯(lián)系《體育教學》《中國學校體育》等專業(yè)期刊，獲取更多的交流和展示平臺。每年度，爭取組織學員赴省內(nèi)外著名院校進行為期三至五天的異地研修，在專家學者主持下開展互動式研修。爭取參加省級及以上的教研交流和學習活動，提升學員專業(yè)化發(fā)展思想和教育理論及實踐素養(yǎng)。同時，根據(jù)導(dǎo)航工作需要，積極參與和主導(dǎo)區(qū)域教研交流和研討活動。

第三，實施過程控制，采用任務(wù)管理方式實施導(dǎo)航過程控制。監(jiān)測學員主題活動情況，依據(jù)其完成活動的過程態(tài)度和結(jié)果質(zhì)量進行狀態(tài)評價。藍色（茁壯）、綠色（健康）為正常狀態(tài)。黃色（孱弱）狀態(tài)時須由導(dǎo)師、學員及學員的教研組長座談，反饋情況，分析原因，解決問題。紅色（調(diào)養(yǎng)）狀態(tài)時則須由導(dǎo)師、學員及學員分管領(lǐng)導(dǎo)座談，通報情況，分析問題，明確方向。連續(xù)兩次或累計三次黃色則等價紅色評價，連續(xù)兩次或累計三次紅色評價則解除導(dǎo)航關(guān)系。

第四，設(shè)置評價底限，為每位學員建立個人成長檔案，在過程控制的基礎(chǔ)上對學員的目標達成和任務(wù)完成進行年度考核。學員需注意收集導(dǎo)航活動照片視頻等過程性資料，及作品文字等成果性資料，用以形成學員成長檔案。學員每學期須開設(shè)校級公開課2節(jié)，專題報告2次；做工作室讀書報告3次。每學年須達成區(qū)級公開課或?qū)ｎ}發(fā)言1次；區(qū)級課題立項1項；區(qū)級論文獲獎或發(fā)表1項。導(dǎo)師協(xié)助整理和發(fā)表學員在教育教學方面的研究成果。

本刊記者：您在名師工作室發(fā)展歷程及創(chuàng)新發(fā)展的實踐性研究中遇到哪些問題及困惑？

王德剛：首先，教育行政制度的支持與限制。名師工作室的運行離不開教育行政層面的支持，但相關(guān)制度可能會給工作室的運行帶來一定問題。比如，杭州市濱江區(qū)“名師導(dǎo)航站”面向全區(qū)招收學員，導(dǎo)師和被指導(dǎo)對象實行雙向選擇制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)對象一般不超過5人，結(jié)對周期2年。學員選拔按照“公布崗位—學員申請—學校推薦—導(dǎo)師考核—審核確定”的程序組織。如果在這兩年中有學員選擇其他發(fā)展方向或因工作生活原因無法繼續(xù)參加研修，那么工作室的活動開展和成果收獲都將大受影響。此外，名師工作室不是一個固定機構(gòu)，會隨著教育行政工作重心轉(zhuǎn)換而調(diào)整，這為工作室發(fā)展帶來了一定的不確定性。

其次，工作室學員的愿景與變通。工作室學員在加入工作室之處都有一個相對明確的發(fā)展愿景，導(dǎo)師與學員之間都有一個期待效應(yīng)。隨著外部環(huán)境變化和內(nèi)部動機轉(zhuǎn)變，學員的發(fā)展目標和方向也在不斷調(diào)整。當學員的某一目標達到時，自然會轉(zhuǎn)向下一個目標，如果新的目標是工作室平臺所能承載的功能，那么學員仍能積極參與發(fā)展，否則就會表現(xiàn)出消極和離棄。為此，導(dǎo)師在選拔工作室成員時應(yīng)做好調(diào)查交流，對于一些對工作室發(fā)展存在不當索求和寄予過分功利想法的候選教師，要果斷拒之門外。

再次，工作室活動的付出與認可。杭州市濱江區(qū)在組建區(qū)級名師導(dǎo)航站時明確規(guī)定，導(dǎo)航站導(dǎo)師在評職、評優(yōu)、參訓等方面應(yīng)優(yōu)先推薦。盡管在評職、評優(yōu)和參訓具體工作中缺乏明確的操作性內(nèi)容，但作為一條明確提出的文件條款，已經(jīng)表明了教育行政部門對工作的重視、支持和認可。目前，杭州市濱江區(qū)尚未將名師工作室的工作量納入到學校的工作量計算當中，這可能與工作室導(dǎo)師的構(gòu)成主體多為學科教研員，使得二者之間的工作范疇和實質(zhì)存在較多重疊有關(guān)。endprint