我國(guó)“一流大學(xué)”人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化研究

趙 睿, 史萬(wàn)兵

(1.東北大學(xué) 文法學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110169; 2.東北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110819)

人才培養(yǎng)關(guān)系大學(xué)能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送的人才的層次和素質(zhì),是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是高等教育的核心職能之一。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)“雙一流”大學(xué)建設(shè)過(guò)程中必須充分重視的一方面,只有能夠培養(yǎng)世界一流人才的大學(xué)才能稱之為世界一流大學(xué)。大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為人才培養(yǎng)質(zhì)量確立標(biāo)準(zhǔn),因此有必要分析我國(guó)一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),并通過(guò)與世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不足之處。在此基礎(chǔ)上,提出優(yōu)化我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)策建議,旨在厘清“一流大學(xué)”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有之要義及特征,進(jìn)而提升我國(guó)“一流大學(xué)”人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動(dòng)中國(guó)“雙一流”大學(xué)建設(shè)。

一、核心概念界定

1.世界一流大學(xué)

我國(guó)于20世紀(jì)末先后啟動(dòng)“211工程”和“985工程”,旨在建設(shè)若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)。2015年10月24日,國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,明確提出分三個(gè)階段建設(shè)一批世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的目標(biāo),并把人才培養(yǎng)列為重點(diǎn)任務(wù)之一。2017年9月,教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》,確定了我國(guó)首批入選“世界一流大學(xué)建設(shè)高?！泵麊蔚?2所大學(xué)。本文將這42所大學(xué)作為分析我國(guó)“一流大學(xué)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究對(duì)象。

2.大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

向興華等認(rèn)為大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)大學(xué)的“人才培養(yǎng)類型、規(guī)格、層次和所要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃”[4]。王嚴(yán)淞將大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定義為大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能和價(jià)值觀而確定的標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展情況和外界環(huán)境的變化,在大學(xué)自身對(duì)使命的認(rèn)知的基礎(chǔ)上制定的有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)[5]。國(guó)外幾位學(xué)者對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定義強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)、公民素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的全面發(fā)展。Hill等認(rèn)為大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為大學(xué)教育確定了框架,明確了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀,并要全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、公民素養(yǎng)和職業(yè)能力[6]。Bowden等認(rèn)為大學(xué)要培養(yǎng)涵蓋專業(yè)領(lǐng)域但又超越專業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)、技能和理解力,要培養(yǎng)學(xué)生成為推動(dòng)未來(lái)世界發(fā)展的主要?jiǎng)恿7]。Barrie也認(rèn)為大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)涵蓋三個(gè)主要方面,即學(xué)術(shù)水平、全球公民素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力[8]?？梢?jiàn),大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定大學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能和價(jià)值觀方面的標(biāo)準(zhǔn),為人才培養(yǎng)指明方向。

二、我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體內(nèi)容及特點(diǎn)

1.我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體內(nèi)容

本研究從我國(guó)42所一流大學(xué)的《一流大學(xué)建設(shè)方案》《大學(xué)章程》和官方網(wǎng)站搜集各大學(xué)設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo),在參考王嚴(yán)淞對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)“定性描述”和“定型描述”類別劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本分析[5]。

(1)“定性描述”統(tǒng)計(jì)

本文中,定性描述指人才培養(yǎng)的具體特征,包括愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感、理想信念、基礎(chǔ)扎實(shí)等11種特征。例如,北京大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)以天下為己任,具有健康體魄與健全人格、獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與全球視野的卓越人才”,體現(xiàn)了“全球公民素養(yǎng)”“德智體全面發(fā)展”“能力突出”“創(chuàng)新精神”和“國(guó)際視野”五種特征。本研究對(duì)我國(guó)42所一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行特征分析,并將表示各個(gè)特征的核心詞匯和特征出現(xiàn)頻次進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),結(jié)果見(jiàn)表1。我國(guó)一流大學(xué)的人才培養(yǎng)重視“愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感”“德智體全面發(fā)展”“基礎(chǔ)扎實(shí)”“能力突出”“創(chuàng)新精神”“國(guó)際視野”等特征,而培養(yǎng)目標(biāo)中較少提及“全球公民素養(yǎng)”“理想信念”“人文情懷”“科學(xué)精神”和“終身學(xué)習(xí)能力”等特征。

(2)“定型描述”統(tǒng)計(jì)

對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“定型描述”指的是“培養(yǎng)什么樣的人”,共分為七類,包括高素質(zhì)人才、引領(lǐng)者、創(chuàng)新型人才、國(guó)際人才、應(yīng)用人才、研究型人才和專門人才。例如北京師范大學(xué)要培養(yǎng)“高級(jí)專門人才、高級(jí)創(chuàng)業(yè)人才、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物和未來(lái)教育家”,培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋“專門人才”“創(chuàng)新人才”“引領(lǐng)者”三類。上海交通大學(xué)要培養(yǎng)“高水平、高素質(zhì)、國(guó)際化人才”,目標(biāo)涉及“高素質(zhì)人才”“國(guó)際化人才”兩類。本研究將42所大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中提到的人才類型進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),其中21所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才”,19所提出培養(yǎng)“引領(lǐng)者、精英人才”,14所提出培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”,12所提出培養(yǎng)“專門人才”,2所提出培養(yǎng)“應(yīng)用人才”,而提出培養(yǎng)“國(guó)際人才”“研究型人才”的大學(xué)分別為1所。

表1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定性特征核心詞匯及出現(xiàn)頻次

2.我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)

第一,重視家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任。我國(guó)一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍重視愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要作用,培養(yǎng)人才的民族精神,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值。例如,清華大學(xué)提出“培養(yǎng)具有為國(guó)家社會(huì)服務(wù)之健全品格的人才”,北京師范大學(xué)提出“以培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為首要任務(wù)”。中國(guó)的一流大學(xué)植根于中華民族悠久的傳統(tǒng)文化中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化,是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

應(yīng)對(duì)場(chǎng)景（推測(cè)）：I）通過(guò)匯總?cè)蛳嚓P(guān)研究成果，展示研究人員/機(jī)構(gòu)的產(chǎn)出、影響力，幫助研究人員/機(jī)構(gòu)找到合作者以完成項(xiàng)目攻關(guān)；II）為研究人員/機(jī)構(gòu)展示其產(chǎn)出與影響力，幫助其獲得基金資助；III）機(jī)構(gòu)引進(jìn)科研人才時(shí)，為其提供人才評(píng)估、對(duì)比分析；IV）為政府機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)研究資助單位尋找最新的跨學(xué)科研究

第二,重視培養(yǎng)道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)及創(chuàng)新和實(shí)踐能力。我國(guó)一流大學(xué)有重視道德教育的傳統(tǒng),大學(xué)德育教育主要通過(guò)思想政治理論課和部分人文選修課實(shí)施。此外,我國(guó)的一流大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力、道德品質(zhì)。例如,同濟(jì)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)重視“扎實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維”等人才特質(zhì),蘭州大學(xué)培養(yǎng)“具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才”。

第三,重視培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。我國(guó)一流大學(xué)中有25所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提及“全球視野”或者“國(guó)際視野”。多年來(lái),我國(guó)一流大學(xué)通過(guò)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)交流、引進(jìn)原版外文教材、人文交流與科研合作、國(guó)際化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系認(rèn)證、國(guó)際合作辦學(xué)等方式積極探索國(guó)際化人才培養(yǎng)的途徑。

第四,重視實(shí)用型及高素質(zhì)人才培養(yǎng)。我國(guó)的一流大學(xué)中有16所的人才培養(yǎng)目標(biāo)定型為專門人才、研究型人才、應(yīng)用人才、國(guó)際人才等實(shí)用型人才,21所高校提到了要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、高素質(zhì)的人才。例如,武漢大學(xué)“培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才和各類專門人才”,東北大學(xué)“培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大抱負(fù)和國(guó)際視野,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才”?？梢?jiàn),我國(guó)一流大學(xué)注重培養(yǎng)能夠參與國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型、高素質(zhì)人才。

三、我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不足之處

通過(guò)對(duì)我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)及其特點(diǎn)的歸納,可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在如下不足之處。

1.缺乏全球公民素養(yǎng)養(yǎng)成教育

全球公民教育是教育方式的一種變革,強(qiáng)調(diào)全球化視野下的公民養(yǎng)成教育,人才培養(yǎng)超越國(guó)家和地區(qū)的界限,要為人類社會(huì)服務(wù)。我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏在全球環(huán)境中培養(yǎng)人才的公民責(zé)任感。只有四所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)陳述中提及與“培養(yǎng)全球公民”較為接近的表述。北京大學(xué)培養(yǎng)“以天下為己任”的人才,廈門大學(xué)培養(yǎng)“有世界擔(dān)當(dāng)”的人才,北京航空航天大學(xué)培養(yǎng)“胸懷寰宇”的人才,同濟(jì)大學(xué)培養(yǎng)“引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)棟梁與專業(yè)精英”。而國(guó)外世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中普遍包括“培養(yǎng)學(xué)生成為全球公民”的相關(guān)表述[9-10]。普林斯頓大學(xué)培養(yǎng)“為國(guó)家服務(wù),為人類社會(huì)服務(wù)的全球公民”,麻省理工學(xué)院“培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)及其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)識(shí),為國(guó)家和21世紀(jì)的世界服務(wù)”,加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)“培養(yǎng)全球公民,為大學(xué)、國(guó)家和世界服務(wù)”。

全球化將世界各國(guó)緊密聯(lián)系起來(lái),教育要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)“人類在和平和可持續(xù)發(fā)展方面不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)”的能力[11]。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)將“培養(yǎng)全球公民”確立為教育的三大目標(biāo)之一,并從認(rèn)知、社會(huì)情感和行為三個(gè)維度描述了全球公民教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)(見(jiàn)表2)[12]。毋庸置疑,培養(yǎng)全球公民應(yīng)是一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。

表2 全球公民教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)一流大學(xué)雖重視培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野,但局限于培養(yǎng)學(xué)生用國(guó)際視角進(jìn)行認(rèn)知,全球公民教育仍然比較落后,不能滿足全球化時(shí)代對(duì)“全球公民”素質(zhì)的要求[13]。我國(guó)大學(xué)公民教育的價(jià)值取向仍基于為工業(yè)社會(huì)培養(yǎng)合格的、單一性的“經(jīng)濟(jì)公民”[14],但是當(dāng)教育的目的是為滿足經(jīng)濟(jì)利益而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工作能力,那么教育會(huì)有消極的影響[15]。這一不足已經(jīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。大學(xué)未能系統(tǒng)地提供適應(yīng)全球化生存與發(fā)展所需要的教育,導(dǎo)致大學(xué)生缺乏“全球競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)、公民的權(quán)利與責(zé)任意識(shí)乃至公共精神與新文化精神等”[14]。我國(guó)的一流大學(xué)應(yīng)當(dāng)盡快更新教育理念,在全球化的視域下定義人才培養(yǎng)目標(biāo),重視全球公民教育,把培養(yǎng)全球公民列為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。

2.缺乏對(duì)人文情懷、科學(xué)精神和理想信念教育的重視

我國(guó)一流大學(xué)中只有6所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提及“人文情懷”、5所提及“科學(xué)精神”、5所提及“理想信念”。這一問(wèn)題亦反映在課程內(nèi)容設(shè)置方面。從表面上看,政治理論課程所占比例較大,卻未真正收到實(shí)效,人文情懷、科學(xué)精神和理想信念教育的比例偏小,忽視道德價(jià)值判斷的教育特別是伴隨著全球化而來(lái)的多元文化價(jià)值觀給當(dāng)代大學(xué)生的思想道德帶來(lái)的沖擊,而大學(xué)道德教育不能與時(shí)俱進(jìn),課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不夠緊密[16]。在教育方式上,德育教育與專業(yè)學(xué)習(xí)分離,專業(yè)教師更關(guān)注知識(shí)傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng),造成大學(xué)生不重視德育教育。

反觀世界一流大學(xué),普林斯頓大學(xué)非常重視人文和科學(xué)教育,認(rèn)為人文和科學(xué)教育“能夠開闊學(xué)生的視野,塑造學(xué)生的性格和價(jià)值觀,為學(xué)生未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備”。麻省理工學(xué)院把人文科學(xué)教育與專業(yè)教育結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的多元文化和綜合能力[17]。哈佛大學(xué)信奉“人文與科學(xué)具有能改變?nèi)说牧α俊?。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)洛厄爾認(rèn)為:“大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的人不是有缺陷的專家,而是有全面智慧、廣泛的同情心和有自由判斷的人……,在復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì),最好的自由教育是培養(yǎng)知識(shí)面寬但又術(shù)業(yè)有專攻的人才?！盵18]可見(jiàn),世界一流大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和科學(xué)精神,塑造學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值觀。

3.缺乏對(duì)終身學(xué)習(xí)能力教育的重視

我國(guó)一流大學(xué)中只有兩所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中提及終身學(xué)習(xí)能力。天津大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)“終身具有可持續(xù)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力和領(lǐng)導(dǎo)力的卓越人才”。北京師范大學(xué)要培養(yǎng)“具有終身學(xué)習(xí)能力”的人才。聯(lián)合國(guó)教科文組織《貝倫行動(dòng)框架》認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是“所有教育形式的基本準(zhǔn)則、概念框架和組織原則”。終身學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)范式,從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)”,從注重傳授知識(shí)到重視個(gè)人發(fā)展,從習(xí)得特殊技能到更大限度地釋放和利用創(chuàng)造潛能。然而,我國(guó)的大學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力缺乏重視。

終身學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生追求有意義的工作和成功的生活至關(guān)重要。耶魯大學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)、深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、高尚的價(jià)值觀,以追求有意義的工作,找到終身學(xué)習(xí)的熱情,并且成功和有目的地生活”。哈佛大學(xué)提出“教育要為學(xué)生養(yǎng)成自立和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生在未來(lái)的生活中能夠增加學(xué)識(shí)、增進(jìn)理解、服務(wù)社會(huì)”。劍橋大學(xué)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之一是“為學(xué)生學(xué)習(xí)和充分開發(fā)學(xué)生的潛力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們有能力追求自己未來(lái)的生活和職業(yè)”。世界一流大學(xué)重視大學(xué)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)生活和工作的影響,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生能夠不斷更新自身的知識(shí),應(yīng)對(duì)未來(lái)可能會(huì)面對(duì)的困難和挑戰(zhàn),追尋自己夢(mèng)想的生活和職業(yè)。

4.缺乏對(duì)培養(yǎng)全球領(lǐng)導(dǎo)者的重視

我國(guó)一流大學(xué)中匯聚了全國(guó)最頂尖的生源。對(duì)于這部分學(xué)生,應(yīng)當(dāng)設(shè)立更為高遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo),不僅要培養(yǎng)他們成為高素質(zhì)專業(yè)人才,還要培養(yǎng)能在世界各領(lǐng)域發(fā)揮影響力的各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才、卓越人才。我國(guó)的42所一流大學(xué)中只有19所將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定型為“領(lǐng)導(dǎo)者”“卓越人才”“一流人才”,少于半數(shù)。而世界一流大學(xué)幾乎無(wú)一例外地重視培養(yǎng)能夠在各個(gè)領(lǐng)域引領(lǐng)世界發(fā)展的精英。哈佛大學(xué)要培養(yǎng)“公民領(lǐng)導(dǎo)者”,劍橋大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生成為“未來(lái)工作領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者”,多倫多大學(xué)要培養(yǎng)“能對(duì)世界產(chǎn)生積極影響的人才”,賓夕法尼亞大學(xué)要培養(yǎng)“未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者”。這些大學(xué)各具特色,但都以培養(yǎng)卓越人才為目標(biāo)。隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和推進(jìn),我國(guó)正以積極的姿態(tài)參與全球發(fā)展,我國(guó)一流大學(xué)要高屋建瓴,培養(yǎng)出能夠在國(guó)家發(fā)展和全球事務(wù)中起引領(lǐng)作用的人才,為國(guó)家提供高層次人才儲(chǔ)備,讓人才有更大的舞臺(tái)施展自己的才華。

四、優(yōu)化我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)策建議

我國(guó)一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了堅(jiān)持社會(huì)主義制度的政治立場(chǎng)、為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感,以及德智體美全面發(fā)展的人才成長(zhǎng)規(guī)律。但是通過(guò)對(duì)我國(guó)一流大學(xué)和世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的分析和對(duì)比發(fā)現(xiàn),我國(guó)一流大學(xué)仍應(yīng)從以下幾方面著手,優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.在全球大環(huán)境中定位我國(guó)一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)的一流大學(xué)要立足中國(guó),放眼全球,建設(shè)世界一流大學(xué),培養(yǎng)世界一流人才。要在全球大環(huán)境中設(shè)計(jì)大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略,積極參與高等教育國(guó)際化并發(fā)揮作用,樹立教育教學(xué)方式的國(guó)際化理念,建立面向全體學(xué)生的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。要意識(shí)到僅僅培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野是不夠的,還要培養(yǎng)學(xué)生參與、服務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的知識(shí)、態(tài)度和能力。2013年,我國(guó)提出了“一帶一路”國(guó)家級(jí)頂層戰(zhàn)略,標(biāo)志著我國(guó)以更開放的姿態(tài)參與世界發(fā)展,加強(qiáng)了與亞歐非等世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域的全方位合作。我國(guó)一流大學(xué)的人才培養(yǎng)要為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),首先就要設(shè)定全球化世界格局中的人才培養(yǎng)目標(biāo),只有有了充足的國(guó)際化人才儲(chǔ)備,我國(guó)才能在世界發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.重視對(duì)我國(guó)一流大學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育和人生理想教育

一流的人才要具有愛(ài)國(guó)情懷和為全球可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的責(zé)任感和使命感。一流大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有“為中華崛起而讀書”的愛(ài)國(guó)主義精神;要了解中華民族的璀璨歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在新的社會(huì)歷史條件下傳承中國(guó)文化,并發(fā)揚(yáng)光大進(jìn)而創(chuàng)造新文化;要以中華民族為傲,不失時(shí)機(jī)地向世界各國(guó)講述中國(guó),讓世界了解中國(guó)。一流大學(xué)培養(yǎng)的人才還應(yīng)當(dāng)胸懷天下,要有關(guān)心世界人民疾苦的同情心,有維護(hù)世界和平的責(zé)任心,有建立可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的大局觀。要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,不斷開拓創(chuàng)新,追求有意義的生活,把對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和個(gè)人的生活意義結(jié)合起來(lái),在參與國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我完善和人生價(jià)值。

3.重視培養(yǎng)我國(guó)一流大學(xué)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神

我國(guó)一流大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的同時(shí),要加強(qiáng)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的塑造。要通過(guò)人文教育和科學(xué)教育開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生了解中國(guó)和世界的古往今來(lái),認(rèn)識(shí)文化、倫理、生命、物理等構(gòu)成當(dāng)今世界的各個(gè)有形或無(wú)形的元素。要培養(yǎng)學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)精神,用世界的眼光看待知識(shí)的差距,堅(jiān)守信念,忠于科學(xué),求真務(wù)實(shí),實(shí)現(xiàn)超越。

人文教育與科學(xué)教育不是絕對(duì)分離的,人文教育中要吸收推理分析和批判性思維的科學(xué)精神,科學(xué)教育中也要融合倫理觀、歷史、文化教育。我國(guó)大學(xué)開設(shè)的很多人文課程沒(méi)有引入科學(xué)思維。例如,通識(shí)課開設(shè)多種形式的藝術(shù)美育課僅停留在賞析層面。哈佛大學(xué)開設(shè)的通識(shí)課程《全球健康的藝術(shù)》將人文學(xué)科的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科的醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái),融合美學(xué)哲學(xué)和醫(yī)學(xué)人文學(xué),分析藝術(shù)用于疾病治療的方法和意義,并由此闡述關(guān)于藝術(shù)對(duì)人類生活各個(gè)領(lǐng)域的重要意義。人文教育塑造人的修養(yǎng),科學(xué)教育訓(xùn)練人的思維,兩者結(jié)合起來(lái)才有助于培養(yǎng)具有全面智慧的人才。

4.培養(yǎng)我國(guó)一流大學(xué)學(xué)生成為能夠引領(lǐng)世界發(fā)展的專業(yè)人才和全球公民

我國(guó)一流大學(xué)的人才培養(yǎng)要把專業(yè)學(xué)習(xí)和全球公民素養(yǎng)養(yǎng)成教育結(jié)合起來(lái),特別是要在專業(yè)教育中融入公民教育內(nèi)容,全面進(jìn)行知識(shí)、技能和價(jià)值觀的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在國(guó)際視野下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),了解所屬領(lǐng)域的前沿知識(shí),積極思考,開拓創(chuàng)新,主動(dòng)參與國(guó)際合作并發(fā)揮積極作用。讓學(xué)生意識(shí)到自己有能力也有責(zé)任把所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)發(fā)展變革的某一領(lǐng)域、某一環(huán)節(jié)。我國(guó)一流大學(xué)要確立培養(yǎng)“在全球化環(huán)境中的各行各業(yè)的卓越人才和領(lǐng)導(dǎo)者”的目標(biāo)。雖然我國(guó)的一流大學(xué)已經(jīng)有19所將人才培養(yǎng)目標(biāo)定型為培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)者、精英人才”,但事實(shí)上,我國(guó)缺少世界級(jí)的學(xué)術(shù)頂尖人才和領(lǐng)軍人才,各行各業(yè)也都需要具有全球競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

綜上所述,人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)一流大學(xué)一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)世界一流的人才是我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的重要任務(wù)之一,也是我國(guó)一流大學(xué)能夠成為世界一流大學(xué)的重要標(biāo)志。我國(guó)一流大學(xué)應(yīng)該審時(shí)度勢(shì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題與不足,借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),采取有效措施,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo),努力使自身能夠成為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的好大學(xué)。只有這樣,才能在未來(lái)的國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地,才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展及國(guó)家需要的優(yōu)秀人才。

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