產(chǎn)教融合背景下“引企入教”改革研究

郭彩芬

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)，以下簡稱《意見》)指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。《意見》指出，深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。

由此可見，國家推行產(chǎn)教融合的政策宗旨就是要企業(yè)全面參與學(xué)校的各項(xiàng)改革，使行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)深度融合，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用工實(shí)踐實(shí)現(xiàn)并行工程，并逐步提高這種人才培養(yǎng)模式的并行度，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)創(chuàng)新引領(lǐng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)度。

1 教師素質(zhì)的提升

在產(chǎn)教融合過程中，教師的作用非常重要。教師是學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的橋梁和紐帶，是“傳道、授業(yè)、解惑”的導(dǎo)師，也是考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐獲得的考評(píng)官。因此，要做好產(chǎn)教融合這篇大文章，教師要提升以下幾個(gè)方面的基本素質(zhì)。

1) 師德是第一要素。俄國教育家烏申斯基曾說：“教師是克服人類無知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個(gè)活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚而偉大人物跟新一代的中介，是過去和未來之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。他的事業(yè)表面看來雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業(yè)之一。[1]”教師承接著培養(yǎng)人類接班人的重任，因此師德是教師的靈魂。教師要以身作則，嚴(yán)于律己，真正實(shí)現(xiàn)“身教勝于言教”，成為學(xué)生的榜樣和標(biāo)桿，在學(xué)生中樹立崇高的威信，這樣才能令行禁止，全面掌控學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

2) 教師的職業(yè)素養(yǎng)是第二要素。首先要有負(fù)責(zé)任的態(tài)度。態(tài)度決定一切，在充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合重要性的基礎(chǔ)上，在校企融合路徑規(guī)劃、項(xiàng)目建設(shè)、任務(wù)實(shí)施等方面集思廣益，做好實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。其次教師要熱愛學(xué)生?！坝恕笔墙逃ぷ髡叩闹匾氊?zé)。在教書育人的過程中教師要投入自己的大量情感，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，解決學(xué)生“為誰學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)”的困惑。教師還要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)?！皩W(xué)無止境”，多數(shù)教師曾經(jīng)都是各所名校的高材生，曾經(jīng)有引以為豪的過去和榮譽(yù)，但過去不代表現(xiàn)在和將來?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來越快，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，才能在充實(shí)自我的過程中提升培養(yǎng)學(xué)生的自信和能力。教師也要不斷地深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，一方面感受企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，另一方面在為企業(yè)解決具體問題的過程中不斷充實(shí)自己。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是最好的教師，教師在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)促進(jìn)其教學(xué)水平的提高，教學(xué)改革的任務(wù)和思路也會(huì)進(jìn)一步明晰。此外，教師還要教育學(xué)生敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)教師和書本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。唐代偉大的文學(xué)家韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。教師要教育學(xué)生對(duì)看到、聽到的任何事情，要多問一個(gè)為什么，都要用一種逆向思維的邏輯去反問、懷疑，直到發(fā)現(xiàn)真理。

2 企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)改革

2.1 企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)是高等院校最重要的基本建設(shè)之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平。因此，專業(yè)規(guī)劃建設(shè)在滿足國家的大政方針的要求和符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的前提下，一定要緊密契合企業(yè)創(chuàng)新引領(lǐng)和轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，突出專業(yè)特色，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。

建立“行業(yè)+企業(yè)+學(xué)校”三方聯(lián)動(dòng)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制，由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)與管理骨干組成專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，參與指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)設(shè)置。這樣可以避虛就實(shí)，重點(diǎn)明確，在國家著力重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域和彰顯國家實(shí)力的產(chǎn)業(yè)方面建設(shè)特色專業(yè)，在企業(yè)急需人才的專業(yè)給予設(shè)施、資金和人才方面的傾斜，集中人力、物力和財(cái)力辦好重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)，滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的要求。

2.2 企業(yè)參與學(xué)校各專業(yè)的課程設(shè)置

學(xué)校的課程設(shè)置環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)包括兩個(gè)方面：一是使課程結(jié)構(gòu)合理，二是使課程內(nèi)容合理。合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是使開設(shè)的課程合理、各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理并做到銜接有序，能使學(xué)生通過課程群的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的基本知識(shí)與能力。

合理的課程內(nèi)容指課程內(nèi)容安排符合知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，即由表及里、由簡到繁、由特殊到一般，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及科技發(fā)展的要求與前沿。大多數(shù)高校專業(yè)課程設(shè)置的繼承性較強(qiáng)，有的課程內(nèi)容已經(jīng)明顯落伍，有的課程內(nèi)容已被淘汰或處于被淘汰的邊緣，有的課程內(nèi)容偏理論知識(shí)，與企業(yè)的實(shí)際需求相距較遠(yuǎn)。

因此，在產(chǎn)教融合的政策背景下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行改革已經(jīng)是刻不容緩的任務(wù)。在企業(yè)和同類院校調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定合理的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)使課程內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法等在企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用。

2.3 企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括課程概述、課程定位、課程目標(biāo)(包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)素養(yǎng)目標(biāo))、課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、課程教與學(xué)的策略(包括教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì))、教學(xué)資源的使用與開發(fā)及課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

企業(yè)導(dǎo)師使各門課程定位更接近企業(yè)的實(shí)際需求；課程要達(dá)到的能力目標(biāo)是全面考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力；課程的學(xué)時(shí)分配更側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生分組分析討論環(huán)節(jié)；教學(xué)資源的使用與開發(fā)要更加合理地利用企業(yè)資源，變企業(yè)資源為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的金山、銀山；考核評(píng)價(jià)機(jī)制更側(cè)重考核學(xué)生解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

2.4 校企聯(lián)合開發(fā)教材

專業(yè)課教材是加快推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要前提，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵要素，也是深化校企合作的重要抓手和紐帶。有了有效指導(dǎo)的企業(yè)導(dǎo)師及廣泛參與利用企業(yè)資源的前提，校企聯(lián)合開發(fā)教材已經(jīng)是勢(shì)在必行的事情。校企合作教材要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1) 教材要彰顯“技能”特點(diǎn)。校企合作教材將技能作為教材的核心目標(biāo)，教材內(nèi)容要在“實(shí)用”“必需”“夠用”的基礎(chǔ)上，最大限度地減少理論知識(shí)。教材中更多地引入企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)案例，突出教材的工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，側(cè)重啟發(fā)及引導(dǎo)式的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，將更多地企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)引入教材，而不再是利用不切實(shí)際的虛擬數(shù)據(jù)和案例。

2) 教材編寫要符合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。教材要分門別類拆散職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將其合理地分解到各門專業(yè)課教材內(nèi)容中去，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容對(duì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的全覆蓋，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的無縫對(duì)接。

3) 教材要突出企業(yè)需求。教材內(nèi)容要體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，要在涵蓋企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題、理論知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法等在企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用。教材要突破傳統(tǒng)，立足創(chuàng)新，充分體現(xiàn)“教、學(xué)一體”“做、學(xué)一體”的教學(xué)特色，通過學(xué)生的主動(dòng)自覺參與“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)到訓(xùn)練與提高學(xué)生能力的目標(biāo)。

3 企業(yè)深度參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 企業(yè)導(dǎo)師參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)

引入企業(yè)技術(shù)與管理骨干擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間可以靈活多樣，如利用雙休日、節(jié)假日或利用學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間；企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也可以多種多樣，如利用電話、QQ、E-mail、微信、面談等，將企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐智慧和技能深深融入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)是蜻蜓點(diǎn)水，而應(yīng)是深入到學(xué)生中，深入到項(xiàng)目任務(wù)中，在參與過程中對(duì)項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)生考核方式等提出意見和建議，以使企業(yè)導(dǎo)師的參與出實(shí)效、有特色。

3.2 團(tuán)隊(duì)配置

首先是配置教師與企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師陣容要在年齡層次、從業(yè)時(shí)間(或執(zhí)教年齡)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力、特長等方面平衡匹配。在老教師的帶領(lǐng)下，學(xué)校要鼓勵(lì)更多的年輕教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，參與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)和新工藝的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)輸入更多的新鮮活力。

其次是配置學(xué)生團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生入學(xué)初期，不提倡學(xué)生自由組合，可以按照入學(xué)成績將學(xué)生進(jìn)行平衡組隊(duì)。因?yàn)榇藭r(shí)教師對(duì)學(xué)生不夠了解，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長也沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)得到充分展示。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期左右的了解，開展實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，可以在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和修正，保證每組同學(xué)在智力、組織協(xié)調(diào)能力、語言和口頭表達(dá)能力等方面基本平衡。

學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間越來越多，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)“尖子生”脫穎而出。學(xué)生有了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，又不存在過多思維模式和條條框框的束縛，容易產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在一定數(shù)量“尖子生”智慧的撞擊和激辯中，創(chuàng)新的火花會(huì)噴涌而出。

3.3 任務(wù)設(shè)置

力推工學(xué)結(jié)合，逐步形成了“師生＋專業(yè)＋公司”“學(xué)校＋項(xiàng)目＋企業(yè)”“教、學(xué)一體”等工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置模式；著力構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)生參與模式[2]。任務(wù)設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力為主線，注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用。在每個(gè)任務(wù)的設(shè)置上還可以附加拓展環(huán)節(jié)，增加工程實(shí)踐常見問題的分析與解析，幫助學(xué)生提高解決工程實(shí)際問題的能力[3]。

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)化了所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)的理解與運(yùn)用；學(xué)生看到了理論知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，能提高其后續(xù)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師和工人接觸，加深了對(duì)社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)識(shí)，能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性；通過參加實(shí)際工作，學(xué)生提高了適應(yīng)環(huán)境與社會(huì)的能力；在現(xiàn)場接受企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生了解到與職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊知識(shí)面，增長見識(shí)；學(xué)生通過實(shí)際工作的鍛煉，提高了責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟，有助于學(xué)生對(duì)自己能力和特長的認(rèn)識(shí)，從而合理選擇自己的就業(yè)領(lǐng)域和崗位，提高就業(yè)率[4]。

3.4 答辯考核

在產(chǎn)教融合模式下，課程考核不再是一考定終身(傳統(tǒng)的期末筆試)，也不是簡單的三七開(平時(shí)成績占總成績的30%，期未筆試占總成績的70%)或四六開，而是按過程分階段進(jìn)行。

現(xiàn)場授課項(xiàng)目的考核以課堂紀(jì)律、討論發(fā)言情況及課后練習(xí)作為評(píng)分依據(jù)(條件成熟將改為網(wǎng)上練習(xí))，缺課不得分，此過程主要是以授課教師和企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)為主[5]。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核以訓(xùn)練過程中的態(tài)度、結(jié)果和所撰寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告為評(píng)分依據(jù)。實(shí)訓(xùn)報(bào)告填寫完整、內(nèi)容正確的為合格(60～70分)；符合上條并在訓(xùn)練中態(tài)度認(rèn)真、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)正確、美觀大方的為良好(71～85分)；符合上二條并在訓(xùn)練中提出創(chuàng)新性、建設(shè)性的問題和建議的為優(yōu)秀(86～100分)。缺課不得分，在訓(xùn)練項(xiàng)目中有弄虛作假情況或?qū)嵱?xùn)報(bào)告有抄襲行為的不及格。此過程主要是以授課教師和企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的互評(píng)為主。

項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的考核以筆試和問答形式進(jìn)行，主要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力。此過程主要是以授課教師和企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)為主。

4 結(jié)語

在國家產(chǎn)教融合政策的大力推動(dòng)下，在行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的全方位主動(dòng)參與下，產(chǎn)教供需雙方將實(shí)現(xiàn)高效有活力的對(duì)接，企業(yè)的育人主體作用更加凸顯，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革將碩果累累。