全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)探析

陸婷婷

（河海大學(xué)公共管理學(xué)院，南京 211100）

當(dāng)今世界，隨著“新工業(yè)革命”思潮的產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，“大工程”的發(fā)展態(tài)勢日益顯著。為了滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對于研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，2010年，教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，工程師作為一種培養(yǎng)目標(biāo)也受到重視[1]。2017年，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展提出：“應(yīng)依據(jù)特定的學(xué)科背景和專業(yè)領(lǐng)域的任職資格要求，加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)?！盵2]因此，進一步提高實踐能力，是新型經(jīng)濟背景下，我國全日制工程碩士發(fā)展中亟待解決的重大課題。

一、加強全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）有利于發(fā)展新型經(jīng)濟

隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命深入開展，各國間競爭日益激烈。面對此形式，中央相繼推出“中國制造2025”、國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“一帶一路”等戰(zhàn)略，構(gòu)筑取得未來國際競爭優(yōu)勢[3]，迫切需要培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型人才。全日制工程碩士教育，是科學(xué)技術(shù)研究的重要支撐。我國全日制工程碩士普遍存在應(yīng)用能力欠缺的問題，難以滿足社會對于高層次應(yīng)用型人才的需求。

工程教育是與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互聯(lián)系的，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要高層次工程人才的支撐。著力解決全日制工程碩士實踐能力不足問題，提高應(yīng)用能力，可為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家競爭提供人才的支撐。

（二）有利于提升高等院校教育質(zhì)量

工科碩士按學(xué)位劃分可為工學(xué)碩士和工程碩士。由于我國工程碩士教育起步較晚，培養(yǎng)模式上僅僅只是對工學(xué)碩士的“簡單移植”，傳統(tǒng)重知識輕實踐的教育理念，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會的新需求。在新一輪的產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展背景下，提高全日制工程碩士的實踐能力，是學(xué)校適應(yīng)社會發(fā)展需求的自覺行動，是貫徹國家人才戰(zhàn)略的重要舉措。

高素質(zhì)、新型的工程應(yīng)用人才是推進新一輪產(chǎn)業(yè)革命的基礎(chǔ)與前提，僅僅具有高深理論知識，無法滿足社會對工程碩士的要求。未來的工程人才，不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識，更要具備解決工程實際問題能力。高等院校必須積極主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)變化，相應(yīng)的改革培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才，提升高校的教育質(zhì)量。

（三）有利于提高全日制工程碩士職業(yè)競爭能力

為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，國家于2009年設(shè)立全日制工程碩士。工程教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但招生對象是以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，與非全日制工程碩士相比缺少實踐經(jīng)驗，在工作實踐中會遇到很多依靠理論知識難以解決的問題。

因此，加強全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)，樹立新型的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)面向社會需求，不斷提高職業(yè)競爭力，滿足行業(yè)單位的用人需求。

二、全日制工程碩士實踐能力構(gòu)成要素

（一）全日制工程碩士

工程碩士按學(xué)習(xí)方式不同，又分為全日制工程碩士和非全日制工程碩士。非全日制工程碩士，招收的對象是具有一定經(jīng)驗的在職人員，培養(yǎng)過程注重學(xué)術(shù)實踐能力的提升；全日制工程碩士主要招收應(yīng)屆畢業(yè)生，實行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，缺乏實踐經(jīng)驗，則注重工程實踐能力的培養(yǎng)[4]。

（二）全日制工程碩士實踐能力

工程碩士作為一種專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型工程人才。牛建會認(rèn)為，工程實踐能力則是將自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用于工程實踐活動，解決現(xiàn)實工程問題的能力[5]。浙江大學(xué)余曉認(rèn)為，工程實踐能力應(yīng)該是工程人才在新的工程背景下，從事與工程有關(guān)工作過程中所必須具備的各種能力，這些能力對于其有效參與社會，進行終身學(xué)習(xí)具有重大的作用，但同時必須面向?qū)嵺`，且與工程活動緊密聯(lián)系[6]。工程碩士的實踐能力是與工程活動相關(guān)，側(cè)重解決實際問題的能力，可以有效地服務(wù)于行業(yè)發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為，全日制工程碩士具備多學(xué)科理論知識，在新的產(chǎn)業(yè)革命的背景下，實踐能力應(yīng)該具有多維性，主要包括兩層意思：一是通過復(fù)合交叉理論知識的運用，有效解決實際工程問題的能力；二是參與技術(shù)研發(fā)設(shè)計、服務(wù)行業(yè)發(fā)展的能力。

（三）構(gòu)成要素

針對全日制工程碩士的特殊性，應(yīng)提出滿足新型經(jīng)濟發(fā)展的更高層次構(gòu)成要素。關(guān)于工科研究生實踐能力已有相關(guān)的研究，侯紅玲提出從儀器使用、科研訓(xùn)練、工程鍛煉等幾個方面加強工科研究生實踐能力培養(yǎng)[7]；曾興雯提出，加強實踐環(huán)節(jié)是提升工科研究生實踐能力的重要契機，通過構(gòu)建專業(yè)實驗室、建立產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地、優(yōu)選典型項目等措施落實實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)[8]。已有的研究顯示，操作能力、工程實踐能力、科研能力則是工科研究生實踐能力培養(yǎng)的核心要素。

工程教育作為一種專業(yè)學(xué)位，解決實際工程問題是教育的歸宿。繆文財從工程師能力探討出發(fā)[9]，通過探索性因子分析構(gòu)建了工程認(rèn)知能力和設(shè)計能力、團隊管理及協(xié)作能力、工程溝通及運用能力以及信息處理和學(xué)習(xí)能力等四個維度實踐能力的框架[10]。除了上述提到的三種能力之外，工程碩士在參與項目時，溝通協(xié)作能力也是必不可少的。

基于此，在新型產(chǎn)業(yè)革命背景下，“大工程觀”已成為當(dāng)今工程教育的主流理念。具備深厚的專業(yè)知識、扎實的專業(yè)技能、勤勉的職業(yè)素養(yǎng)以及跨文化的交流溝通，是培養(yǎng)工程師的核心要素。此外，工程碩士是應(yīng)用型人才隊伍的主要來源，面向行業(yè)、引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展是其重要特征。筆者基于上文的相關(guān)闡述，進而提出全日制工程碩士實踐能力主要的構(gòu)成要素：構(gòu)造問題能力、科學(xué)研究能力、工程處理能力、知識轉(zhuǎn)化能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力等（如下圖所示）。

實踐能力的構(gòu)成要素圖

1.構(gòu)造問題能力。工程碩士的設(shè)立，是為解決工程實際問題，滿足國家對高層次應(yīng)用型人才的需求。目前，我國全日制工程碩士的培養(yǎng)模式是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，主要是通過課堂學(xué)習(xí)一些工程專業(yè)知識，與非全日制工程碩士相比較，缺乏實踐經(jīng)驗。在現(xiàn)實環(huán)境下，工程項目通常以復(fù)雜、未知形式出現(xiàn)，使得學(xué)生難以厘清事物的本質(zhì)問題。我們在強調(diào)問題的解決時，往往忽視了事物的起因。于高校而言，培養(yǎng)合格的工程師，要注重培養(yǎng)學(xué)生，在復(fù)雜問題情境中構(gòu)建出可處理關(guān)鍵問題的能力，即強調(diào)構(gòu)造問題能力的培養(yǎng)。

2.科學(xué)研究能力。舍恩曾指出：“研究的功能不應(yīng)使人從實踐中剝離，研究應(yīng)即是實踐之發(fā)展?！盵11]科研能力是工程碩士培養(yǎng)的重要部分，全日制工程碩士的科研能力，主要是參與實踐項目，行業(yè)技術(shù)難題的攻克，進一步了解行業(yè)背景，獲得實踐經(jīng)驗。學(xué)生通過參與導(dǎo)師項目，在進行實踐調(diào)研、實驗過程中，可使學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際，有利于提高自主研究能力。

3.知識轉(zhuǎn)化能力。知識轉(zhuǎn)化能力，是一種是面向社會、推動科技成果轉(zhuǎn)化的能力。全日制工程碩士通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備深厚的專業(yè)知識，如何有效的將生產(chǎn)的知識及科研成果向社會輸出，服務(wù)于行業(yè)技術(shù)的開發(fā)和使用，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的題中之義。應(yīng)用型人才的重要特征，在于知識成果有效的運用于社會生產(chǎn)。隨著經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，市場的競爭要求縮短新項目的研發(fā)周期，搶占時機投入市場，完成成果轉(zhuǎn)化。高校通過產(chǎn)學(xué)研合作，積極發(fā)揮人才和科研力量，實現(xiàn)資源整合、協(xié)同研發(fā)，加快科技成果轉(zhuǎn)化，提高工程碩士知識運用于社會的能力，促進高校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的引導(dǎo)性作用。

4.工程處理能力。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)革命的背景下，要求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對于高層次工程應(yīng)用人才而言僅僅具備深厚的理論知識，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)實踐能力則應(yīng)貫穿于整個過程中。工程處理能力即通過依托培養(yǎng)基地、項目合作等形式，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識用來解決工程實踐問題。以多學(xué)科融合為特點的新經(jīng)濟，要求未來的工程人才，具備較強的實踐才能和處理復(fù)雜工程問題的能力。

5.領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力。領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”是當(dāng)今新型工程教育的一個主要理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、工程實踐能力，更要注重培養(yǎng)一種領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力。在當(dāng)今動態(tài)發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)背景下，僅僅依靠個人是難以完成項目的，更多是依靠工程人才之間的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作，即通過參與來引導(dǎo)項目的進程，并且不斷地加強各方溝通交流，推動項目的順利實施。領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作不是單方的指揮，而是相互之間的學(xué)習(xí)，只有在不斷的學(xué)習(xí)過程中才會不斷地完善。

三、全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)困境

實踐能力是工程碩士培養(yǎng)的核心，各高校也開始重視其能力的培養(yǎng)。但是，新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，對全日制工程碩士實踐能力提出了更高的要求。從目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀可看出，仍然存在一些問題亟待解決。

第一，構(gòu)造問題能力缺失。全日制工程碩士作為高層次應(yīng)用型人才隊伍的主要力量，其培養(yǎng)質(zhì)量對于人才隊伍有著重要的影響。實踐活動是以理論知識為基礎(chǔ)。目前，我國全日制工程碩士，課程設(shè)置側(cè)重于原理性知識，僅以掌握知識為目標(biāo)；教學(xué)方式中缺失實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則難以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、構(gòu)建問題的能力。

第二，知識轉(zhuǎn)化能力不足。與“再工業(yè)化”浪潮相適應(yīng)，大工程、大科學(xué)成為這一時期的教育主流，歐美各國紛紛開始進行高等工程教育改革，通過強化工程實踐能力、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以滿足新形勢經(jīng)濟發(fā)展的需求。比較而言，我國由于全日制工程教育起步較晚，培養(yǎng)模式僅僅是對工學(xué)碩士的簡單移植，未形成完整的培養(yǎng)體系。當(dāng)前以動態(tài)發(fā)展為特點的新經(jīng)濟，我國工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)仍然偏重單一理論知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生知識與技術(shù)結(jié)合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)人才與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮對行業(yè)技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)作用。

第三，領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力欠缺。隨著項目工程的復(fù)雜化，越來越重視工程師之間的交流協(xié)作能力。目前，由于我國陳舊的教育理念，僅僅注重學(xué)生專業(yè)知識的傳授，忽視學(xué)生工程素養(yǎng)、行業(yè)價值的塑造。此外，實踐環(huán)節(jié)落后，平臺稀缺，導(dǎo)致學(xué)生難以深入一線，參與項目的改進，缺少團隊協(xié)作意識。

四、加強全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的途徑

第一，建立實用性的課程模式。課程設(shè)置應(yīng)注重導(dǎo)向性及實用性，而不僅僅以掌握知識為目標(biāo)。教學(xué)方式的改革，是推動工程碩士培養(yǎng)模式改革的一個重要契機。實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程，因此，在課程教學(xué)中，增加實驗室和實驗平臺等操作場所，開設(shè)課堂實驗操作課程，增加學(xué)生在學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)；并且在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生，以課程為基礎(chǔ)，自行設(shè)計實驗解決問題，既利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，也利于學(xué)生構(gòu)建問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

第二，搭建多元化的實踐平臺。工程實踐是工程碩士重要的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化的實踐平臺是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。工程碩士的知識轉(zhuǎn)化能力，即是工程碩士將科研成果轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實際能力，是一種面向社會的能力培養(yǎng)。依托產(chǎn)學(xué)研合作，由政府協(xié)調(diào)推動，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，形成高等院校、行業(yè)與企業(yè)聯(lián)合機制，培養(yǎng)參與企業(yè)經(jīng)濟技術(shù)研發(fā)的人才，帶動行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與高校的全面合作；通過重點建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，整合行業(yè)與社會的資源，完善合作培養(yǎng)機制，為學(xué)生提供頂崗實踐的機會，切實參與科技研發(fā)創(chuàng)新。通過搭建多元化的實踐平臺，形成了資源共享、利益互贏的培養(yǎng)體系，有利于提升學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟所需的適用性人才。

第三，樹立工程教育的新理念。新經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要各高校加快高等工程教育的改革步伐，樹立新型的教育理念，滿足社會對于高層次人才的需求。《華盛頓協(xié)議》對畢業(yè)生提出的12條素質(zhì)要求中，不僅要求工程知識，還強調(diào)品德倫理和通用能力。高校以“大工程觀”為指導(dǎo)思想，開設(shè)選修課程，推進學(xué)科之間的交叉融合；加強人文教育、科學(xué)教育的有機結(jié)合，注重工程師的人格塑造，明確行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色。

[1]董廷旭.工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究——以綿陽師范學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2016，(11).

[2]教育部、國務(wù)院學(xué)位委員關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[Z].2017.

[3]徐雷.關(guān)于綜合性高校開展新型工程教育的思考[J].高等工程教育研究，2017，(2).

[4]徐亞萍.我國工科碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].南京：河海大學(xué)，2016.

[5]牛建會.地方高校培養(yǎng)工科學(xué)生工程實踐能力的探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，(1).

[6]余曉.面向產(chǎn)業(yè)需求的工程實踐能力開發(fā)研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2012.

[7]侯紅玲.工科碩士研究生工程能力培養(yǎng)方式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，(3).

[8]曾興雯.加強工科研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)[J].中國高教研究，2005，(1).

[9]繆文財.加強工科研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)[D].廣州：華南理工大學(xué)，2015.

[10]王斌.全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2012.

[11]姚緯明.產(chǎn)學(xué)研理論的創(chuàng)新與實踐[M].南京：河海大學(xué)出版社，2012.