基于產(chǎn)教融合汽車人才培養(yǎng)模式的探索

金立江

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問(wèn)題，與我國(guó)傳統(tǒng)的“校企合作”模式有所區(qū)別，是一種堅(jiān)持企業(yè)本位的人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，我國(guó)已全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但是大多堅(jiān)持學(xué)校主體的人才培養(yǎng)模式。汽車專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性，本文分析了職業(yè)院校在校企合作中存在的問(wèn)題，接著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念、特點(diǎn)和基本構(gòu)架進(jìn)行了闡釋，最后在產(chǎn)教融合、工學(xué)交替背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的對(duì)策，以期培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；工學(xué)交替；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

引言

2014年2月國(guó)務(wù)院出臺(tái)文件要求開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，2016年6月國(guó)務(wù)院又出臺(tái)文件要求職業(yè)院校要強(qiáng)化校企協(xié)同育人，深化產(chǎn)教融合，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳提出要發(fā)揮企業(yè)在深化產(chǎn)教融合中的重要主體作用，明確了高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的新思路。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)師徒教育與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，是培養(yǎng)實(shí)用、技能型人才的有效途徑。汽車專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性，在深化產(chǎn)教融合的背景下如何實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，落實(shí)以就業(yè)能力為主要培養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是我們必須思考與探索的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，部分職業(yè)院校積極探索，主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行合作人才培養(yǎng)，但是與社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的使用要求還存在一定的差距，主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)的觀念落后，盡管大部分職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層已經(jīng)認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)深度融合的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)還不充分，管理觀念還比較落后。二是人才培養(yǎng)的師資不足，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)部分專業(yè)人才的大量需求，職業(yè)院校紛紛新增熱門(mén)專業(yè)，擴(kuò)大招生，擴(kuò)招的結(jié)果使得人才培養(yǎng)的教師數(shù)量相對(duì)不足。三是忽視人文教育，職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是“培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性、實(shí)用型人才”，盡管校企合作有利于提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，但是企業(yè)的需求過(guò)分的影響了學(xué)校辦學(xué)的方向和導(dǎo)向，學(xué)校片面放低了對(duì)“高素質(zhì)”的要求，不顧師資力量，盲目擴(kuò)招，在與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和人才標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，大量地刪減了基礎(chǔ)理論課程和人文社科類課程，使的學(xué)生的人文素質(zhì)方面的知識(shí)不牢固。還有就是“技術(shù)立命”的功利思想嚴(yán)重，以就業(yè)為根本目的，對(duì)于專業(yè)技能以外的內(nèi)容卻沒(méi)有太多的興趣。四是綜合能力弱，知識(shí)面狹窄，一方面由于當(dāng)前高職院校招生困難，招收的學(xué)生文化素參差不齊，另一方面由于學(xué)校以就業(yè)作為主要的導(dǎo)向，使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，綜合能力不強(qiáng)，一些院校按照企業(yè)的要求盡量壓縮基礎(chǔ)理論課程，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)理論功底薄弱，因此，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)上崗后，綜合能力普遍較弱，在單位的職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)方面處于劣勢(shì)。還有就是專業(yè)知識(shí)狹窄，職業(yè)遷移能力不足，觸類旁通的敏銳性較弱，尋求其它職業(yè)抵抗職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力差，不能真正做到“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的職業(yè)要求。五是考核評(píng)價(jià)體系單一，不注重形成性（過(guò)程性）考核，第三方參與考核評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量比較少，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力也待提高。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是較傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，1919年，在德國(guó)推行了“基礎(chǔ)課程”與“作坊訓(xùn)練”相結(jié)合的雙元制教學(xué)模式，每個(gè)作坊的運(yùn)作，都采取一個(gè)形式大師和一個(gè)作坊大師雙重合作負(fù)責(zé)的方式，既重職業(yè)技能，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，是一種新型的校企合作模式。現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制有所區(qū)別，具體表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景、生產(chǎn)組織形式等方面具有本質(zhì)區(qū)別，德國(guó)“雙元制”是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型代表，“雙元制”教育是整個(gè)職業(yè)教育體系的主體。當(dāng)然現(xiàn)代學(xué)徒制與我國(guó)的校企合作也存在差異，現(xiàn)代學(xué)徒制重視知識(shí)在工作場(chǎng)景中的應(yīng)用，校企合作則注重知識(shí)與技能的傳授?？傊糠致殬I(yè)院校已經(jīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制模式融入教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)現(xiàn)有教育模式的不足。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)主要可以概括為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的真實(shí)情境性，現(xiàn)代學(xué)徒制是在真實(shí)的工作環(huán)境中，校企雙方雙主體育人，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)、在崗成才。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)徒是實(shí)踐共同體的合法的“邊緣”參與者，通過(guò)對(duì)企業(yè)熟練員工或?qū)ｉT(mén)師傅的觀察，在知識(shí)產(chǎn)生的情境中建構(gòu)知識(shí)。二是培養(yǎng)對(duì)象的雙重身份，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象具備雙重身份，既是企業(yè)的新進(jìn)員工同時(shí)也是注冊(cè)在籍的學(xué)生，即我們通常所說(shuō)的“招生招工一體化”。學(xué)徒通過(guò)學(xué)分制和“彈性學(xué)制”完成職業(yè)院校課程教學(xué)要求，通過(guò)具體崗位的工作過(guò)程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲得相應(yīng)的培訓(xùn)合格證書(shū)。三是參與主體地位關(guān)系的明確性，有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是校企雙主體育人，辦學(xué)主體是學(xué)校和合作企業(yè)。企業(yè)根據(jù)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，企業(yè)在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，平衡各方利益。四是教學(xué)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性，為保證學(xué)徒接受充分的、符合需要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，校企雙方要研究制定規(guī)范而統(tǒng)一的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以保證培訓(xùn)質(zhì)量。如英國(guó)的《學(xué)徒制框架》、澳大利亞的《培訓(xùn)包》等。五是學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒所要接受的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)包括基礎(chǔ)性的和專業(yè)性的文化與理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)人文素養(yǎng)、和職業(yè)道德素養(yǎng)，從而達(dá)到所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)架

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征，本文主要嘗試從四個(gè)層面構(gòu)建了企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架。一是培養(yǎng)目標(biāo)，“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”的發(fā)展目標(biāo)，是對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育提出的新要求，傳統(tǒng)的人才已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求，“n”型人才是知識(shí)、技能與素養(yǎng)的綜合體，具有的高規(guī)格的知識(shí)、技能和素養(yǎng)水平，可以適應(yīng)相關(guān)工作崗位要求的穩(wěn)定性。二是從培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，“n”型人才所需的知識(shí)、能力與素養(yǎng)構(gòu)成具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，需要進(jìn)行系統(tǒng)性的課程開(kāi)發(fā)，采用學(xué)分制和彈性學(xué)制，保障人才培養(yǎng)收到實(shí)效。例如可以對(duì)新進(jìn)員工和全日制學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行1-3年不等的彈性學(xué)制，進(jìn)行靈活選擇與調(diào)整，工學(xué)交替，交互訓(xùn)教。三是培養(yǎng)方式，要按照學(xué)徒每周3-4天在企業(yè)接受工作過(guò)程的技能培訓(xùn)，根據(jù)不同培養(yǎng)內(nèi)容的具體形態(tài)，采取不同的組織形式，例如知識(shí)層面的培養(yǎng)方式主要采用班級(jí)授課制的形式進(jìn)行集中教學(xué)，技能層面的培養(yǎng)方式采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或個(gè)別化教學(xué)的方式進(jìn)行。另外也可以將“校本課程”與“企本課程”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。對(duì)于素養(yǎng)層面的培養(yǎng)可通過(guò)學(xué)校常規(guī)教學(xué)形式以及自我教育獲得，需要企業(yè)良好的職業(yè)環(huán)境的熏陶與感化。四是質(zhì)量評(píng)價(jià)，行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)國(guó)家相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，在政府的監(jiān)督下對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)進(jìn)行多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)。例如為學(xué)徒頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

三、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

盡管現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)部分職業(yè)院校被應(yīng)用，但是依然面臨著主體之爭(zhēng)，例如現(xiàn)代學(xué)徒制主體到底是學(xué)校還是企業(yè)？現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用是中職還是職業(yè)？現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施是普適還是特制？這些問(wèn)題必須得到厘清，才能為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)。

1.完善頂層設(shè)計(jì)，建立保障體系

完善頂層設(shè)計(jì)，打造政府、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的良性互動(dòng)機(jī)制和發(fā)展平臺(tái)，即協(xié)同育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制要充分考慮企業(yè)的需求，為培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒/準(zhǔn)員工）而各司其職，最終要將現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范化和制度化。另外要建立標(biāo)準(zhǔn)保障和過(guò)程保障的質(zhì)量保障體系，建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生有針對(duì)性地參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)考試，真正做到理論測(cè)評(píng)和實(shí)踐考核的有機(jī)統(tǒng)一。

2.學(xué)科與課程體系建設(shè)

建立新型學(xué)科課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，初步建立各專業(yè)職業(yè)崗位任務(wù)與能力標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容與工作過(guò)程相一致的課程結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。以項(xiàng)目為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工作過(guò)程方式進(jìn)行教學(xué)。另外重構(gòu)課程體系，重建學(xué)習(xí)載體，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，重新劃定課程的課時(shí)比例，建立一體化的教學(xué)模式。還有就是推行“理實(shí)結(jié)合，學(xué)做合一”的教學(xué)模式，在教學(xué)中要注意加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德滲透與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，利用企業(yè)資源、制作微課視頻等手段，模擬真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，推進(jìn)教學(xué)方法改革。

3.明確雙重身份，建設(shè)雙師隊(duì)伍

要以學(xué)校為主的“訂單式培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ箅p主體育人，全過(guò)程考核”的校企合作，成立校企合作理事會(huì)，理事會(huì)由雙方派員協(xié)商組成，從而構(gòu)建真正的開(kāi)放式的“訂單式”人才培養(yǎng)體系。在這個(gè)過(guò)程中明確學(xué)生與學(xué)徒的“雙身份”，解決學(xué)生的“雙身份”難題。其次是建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，通過(guò)提高待遇和考核等措施引進(jìn)相關(guān)人才，保障教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，既要做到外向的“輸血”，也要做到內(nèi)向的“活血”。還要注意對(duì)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，遴選教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的文化和需求。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制而言，還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)院校教師和企業(yè)培訓(xùn)師傅的溝通與交流。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的校企合作無(wú)法調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種制度化的職業(yè)教育形式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，已經(jīng)被證明能更加有效地提高企業(yè)的參與度和熱情，但是由于種種因素的干擾，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的發(fā)展過(guò)程仍然比較緩慢，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化轉(zhuǎn)換與適應(yīng)，需要在日后研究中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和加以解決。