淺析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性

李莉

【摘 要】思維導(dǎo)圖既是呈現(xiàn)文本思路的表征工具，又是促進(jìn)閱讀理解的輔助手段，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新目標(biāo)。本文通過(guò)分析思維導(dǎo)圖的實(shí)踐意義，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)例，探討了在高職院校實(shí)施基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性，以期對(duì)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀

中圖分類號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）30-0203-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.089

A Tentative Analysis on the Feasibility of Mindmapping in College English Reading Practices at Higher Vocational Colleges

LI Li

（School of Foreign Language and Fundamental Education， Wuxi Professional College of Science and Technology， Wuxi Jiangsu 214028， China）

【Abstract】Mindmapping makes it possible to identify what is intended by the author in a text and helps the students better understand the text. Therefore， it is beneficial to use mindmapping to improve reading effectiveness so that the new aim of college English teaching can be achieved. With an analysis on the significance of practical use of mindmapping， this essay uses examples to discuss the feasibility of mindmapping in the reading practices of college English so as to provide reference for deepening the education reform.

【Key words】Mindmapping； College English； Reading

0 序言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步深入。作為重要的輸入環(huán)節(jié)，閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)核心地位，是實(shí)施改革的前沿陣地，也是學(xué)者研究的聚焦之處。2017年，教育部修訂了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》。在對(duì)單項(xiàng)能力閱讀的描述中，《指南》分別對(duì)應(yīng)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)體系中基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)指標(biāo)，提出“掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)”，“理解中心大意、關(guān)鍵信息、文章的篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義等”和“理解主旨大意及細(xì)節(jié)……較好地理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義……能對(duì)不同閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)”三種教學(xué)目標(biāo)定位。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程按照傳統(tǒng)的“自下而上”（單詞——句式——段落——語(yǔ)篇）模式[1]開展教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，閱讀教學(xué)過(guò)程演變?yōu)樵~匯含義和語(yǔ)法規(guī)則的講解，學(xué)生對(duì)文本的建構(gòu)基于零散的、碎片化的知識(shí)點(diǎn)，限制了對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，由此導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的投入產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力成為客觀事實(shí)。因此，尋找適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)的教學(xué)模式顯得尤為迫切。作為一種整理、加工、管理信息知識(shí)的科學(xué)方法和工具，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用適時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)解了圍。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）即思維地圖，同時(shí)又被稱為腦圖、心智圖，是20世紀(jì)60年代初期由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在腦科學(xué)研究成果上提出的一個(gè)重要概念。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、可視性和多維性，其本質(zhì)是對(duì)人類思維過(guò)程的描述和表達(dá)，并具有以下幾個(gè)顯著特征。一是無(wú)限傳遞性：正如大腦進(jìn)行發(fā)散性思維的過(guò)程，思維導(dǎo)圖從中心信息出發(fā)，向四周延伸出分支信息，可以發(fā)散形成無(wú)限的節(jié)點(diǎn)，而每一個(gè)節(jié)點(diǎn)又延伸出相應(yīng)的次級(jí)關(guān)聯(lián)，由無(wú)限的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成無(wú)限延伸的組織網(wǎng)；二是階梯層次性：和人腦的聯(lián)想模式相同，思維導(dǎo)圖的聚焦點(diǎn)是中心主題或中央圖形，主干作為分支由中央向四周逐級(jí)放射，離中心越近，分支級(jí)別越高，關(guān)聯(lián)越密切，所有分支、層級(jí)最終形成統(tǒng)一的、相互連接的穩(wěn)態(tài)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)；三是圖文同步性：思維導(dǎo)圖借助顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，將文字信息凝練成關(guān)鍵詞，并配合圖形，呈現(xiàn)為高度概括、組織有序的圖示[2]，調(diào)動(dòng)了擅長(zhǎng)語(yǔ)言、邏輯分析的左腦和偏重顏色、圖像識(shí)別等功能的右腦，可以實(shí)現(xiàn)全腦對(duì)信息的綜合處理。[3]

2 思維導(dǎo)圖的實(shí)踐意義

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維和教學(xué)輔助工具。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究也驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀的意義。

2.1 對(duì)學(xué)生而言

思維導(dǎo)圖對(duì)開展大學(xué)英語(yǔ)閱讀的積極作用可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是可以增加文本信息的可讀性，激發(fā)閱讀興趣。在呈現(xiàn)閱讀文本的思路和層次時(shí)，思維導(dǎo)圖結(jié)合了顏色、線條、符號(hào)、圖像等元素，表現(xiàn)手法比較豐富，表達(dá)形式更為直觀，比起純文字的描述更具有親和力，也更容易為學(xué)生所接受。多元素、多維度的表現(xiàn)形式有助于營(yíng)造情境、引起共情，有助于師生、生生在閱讀情境中的交互，也為學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。二是可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文本，提高閱讀效率。在語(yǔ)篇教學(xué)的前提下，英語(yǔ)文本中海量的信息對(duì)學(xué)生的理解能力提出了考驗(yàn)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生將通篇文本信息濃縮為有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，同時(shí)，關(guān)注和文章主旨聯(lián)系緊密的主要信息，忽略細(xì)枝末節(jié)的次要信息。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞呈現(xiàn)了作者的寫作思路，幫助學(xué)生把握作者的寫作意圖，排除閱讀障礙，縮短閱讀時(shí)間。三是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，推動(dòng)知識(shí)建構(gòu)。在進(jìn)行文本回顧時(shí)，思維導(dǎo)圖將零散、無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)歸納、整合為有序、系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，不但理順了知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和文本的內(nèi)在層次，減輕了認(rèn)知負(fù)荷，也便于學(xué)生對(duì)照以前的記憶圖示，對(duì)文本信息進(jìn)行重新加工和表征，從而形成新舊知識(shí)的橫向聯(lián)系和正向遷移，建構(gòu)深層次的理解圖示，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

2.2 對(duì)教師而言

思維導(dǎo)圖對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的裨益主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提供了一種相對(duì)靈活的教學(xué)模式。這種靈活性主要體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把控可以收放自如[4]。在此基礎(chǔ)上，教師在開展大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)既可以聚焦某個(gè)局部，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在細(xì)節(jié)，又能將細(xì)節(jié)折疊，從而清晰地呈現(xiàn)該局部與整體的關(guān)系。知識(shí)關(guān)聯(lián)的自由度使得教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握更得心應(yīng)手，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的展示也更層次分明。二是提供了一種相對(duì)輕便的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖其實(shí)是很多信息的高度濃縮和簡(jiǎn)化表征。濃縮版的信息以關(guān)鍵詞的形式提示閱讀知識(shí)點(diǎn)，可以加速知識(shí)存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，有利于挖掘教師的記憶潛能，不失為一種減少教師備課工作量的人性化工具。三是提供了一種教學(xué)創(chuàng)新的技術(shù)手段。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有賴于教師的技術(shù)敏感度和自我驅(qū)動(dòng)力。將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的教師其實(shí)是在自主開展教學(xué)創(chuàng)新，而新興技術(shù)的采納，在使課程的組織和實(shí)施呈現(xiàn)信息化特點(diǎn)的同時(shí)，也將豐富教師的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其成為教學(xué)創(chuàng)新的領(lǐng)跑者。[5]

3 思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖與文本的匹配

思維導(dǎo)圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)、連線和關(guān)鍵詞三個(gè)部分。按照不同的排布結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖可以分為層級(jí)型、概念型、順序型和循環(huán)型等。層級(jí)型呈現(xiàn)了一個(gè)主概念與從屬概念間意義上的層次關(guān)系（如蛛狀圖），概念型呈現(xiàn)不同概念間的比較和對(duì)比（如T形表），順序型則按順序體現(xiàn)概念間時(shí)間前后或因果間的關(guān)聯(lián)（如魚骨圖），而循環(huán)型呈現(xiàn)了概念間的相互作用形成一種連續(xù)的循環(huán)（如循環(huán)圖）[6]不同類型的圖表適用于不同體裁的閱讀文本。以《捷徑英語(yǔ)》2為例，第1單元的閱讀材料剖析了人們虛擬角色和盲目自信產(chǎn)生的三個(gè)來(lái)源，即社交媒體、在線游戲、真人秀節(jié)目。文本內(nèi)容的組織建立在三個(gè)平行的層面上，由分論點(diǎn)延伸出支撐的細(xì)節(jié)，因此，可以采用蛛網(wǎng)圖或樹狀圖等層級(jí)型思維導(dǎo)圖。第4單元的閱讀材料探討的是實(shí)現(xiàn)人生理想、登頂人生高峰的兩種不同的選擇，并分別講述了堅(jiān)持到底者和急流勇退者的人生境遇，前者以瑞奇·蘭伯特和邁克爾·喬丹為代表，后者如楊紫瓊和王薇薇。兩派人物的故事處于平行的敘述空間，代表的是對(duì)立的兩種態(tài)度，因此，可以采用T形表式概念型思維導(dǎo)圖。第3單元的閱讀材料圍繞冰桶挑戰(zhàn)這個(gè)公益項(xiàng)目的由來(lái)展開，以皮特？弗雷茨診斷出漸凍癥為文本起始，以冰桶挑戰(zhàn)風(fēng)靡全球?yàn)閿⑹鼋K結(jié)，文本遵循了時(shí)間常態(tài)發(fā)展的順序，時(shí)間線索清晰可見，故事有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，因此，可以采用順序型思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本的發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖應(yīng)用相對(duì)靈活，不同的文本可能采用相同的圖示類型，同一個(gè)文本也未必只限于一種圖示類型。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)時(shí)，需要把握好思維導(dǎo)圖和文本的適配原則。

3.2 思維導(dǎo)圖模型的修正

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。在閱讀前，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，制成思維導(dǎo)圖。由于過(guò)分關(guān)注詞匯含義和語(yǔ)法規(guī)則等細(xì)節(jié)，或是對(duì)語(yǔ)篇整體的把握能力不足，學(xué)生對(duì)文本的理解可能存在偏差，此時(shí)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是學(xué)生的直覺思維，屬于原始模型。課程中，隨著閱讀層次的加深，學(xué)生逐漸理順了作者的意圖和文本的思路。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用了一些閱讀策略和閱讀技巧，對(duì)語(yǔ)篇也有了更全面的了解。以此為前提，學(xué)生對(duì)最初制成的思維導(dǎo)圖模型做出修正和改進(jìn)，使之更貼近自己對(duì)文本的理解。閱讀后，學(xué)生對(duì)閱讀前的預(yù)設(shè)和課程中的思考進(jìn)行梳理和整合，結(jié)合教師的啟發(fā)和自己的所學(xué)，進(jìn)一步做發(fā)散思維、拓展思路，并基于修正后的思維導(dǎo)圖模型延伸出新的分支、描述新的次主題，從而創(chuàng)建新的理解圖示。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，語(yǔ)篇教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主流。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生根據(jù)既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)全文做總體把握，使得閱讀教學(xué)避開了“先詞匯、后語(yǔ)法、再閱讀”的傳統(tǒng)套路，實(shí)現(xiàn)了“自上而下”的閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用、有效的閱讀工具和教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于提高閱讀效率、改善教學(xué)成效。

【參考文獻(xiàn)】

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