體驗：信息技術教學的應然追求

付兆坤

摘 要：“體驗”在學生信息技術學習中發(fā)揮著重要作用。通過“體驗”，學生不僅能形成信息獲取、傳輸、處理和應用能力，而且能形成信息技術生存和生活能力。通過“情境”“認知”“運用”和“評價”，可以深化學生學習體驗，不斷提升學生的信息技術應用能力。

關鍵詞：信息技術;體驗學習;信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）11B-0091-02

學生學習信息技術課程不僅要獲得知識，更應定位于生成素養(yǎng)。將信息技術學習定位于素養(yǎng)，能喚醒學生信息技術學習的自覺，讓信息技術學習成為學生學習與成長的一種方式。教師要注重學生的“體驗”在信息技術學習中的作用。通過“體驗”，學生不僅能形成信息獲取、傳輸、處理能力，而且能形成信息技術應用能力。

一、創(chuàng)設情境，構筑信息技術體驗學習的通道

蘇霍姆林斯基曾說：“教學起點，首先在于激發(fā)學生的學習興趣和愿望。”在信息技術教學中，教師可創(chuàng)設有效情境，打通學生與信息技術學習的通道。一些信息技術的學習內容比較枯燥，通過情境，能讓信息技術學習變得形象、生動、具體、直觀。從這個意義上說，情境是學生進行信息技術學習的催化劑，能激活學生的創(chuàng)造性潛質。

教學《初識“WPS”演示》，通常教法是：教師向學生介紹一款新的軟件，然后點擊“WPS演示”，相繼向學生介紹功能，如文字、圖片、動畫、音頻和視頻等相關信息。這樣的教學亦步亦趨，學生被動地接受教師的講解，沒有較為強烈的學習興趣。

在教學中，筆者會創(chuàng)設對比情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得強烈的對比體驗。首先，點擊桌面上的圖標“WPS文字”，向學生介紹本地特色小吃，穿插著圖片、文字和背景等。然后，點擊桌面上的圖標“WPS演示文稿”，演示文稿中的圖片、聲音、視頻等，深深地吸引了學生，讓學生產生制作、學習“WPS演示文稿”的強烈沖動、愿望。學生發(fā)現(xiàn)用“WPS文字”進行介紹比較抽象、單調，沒有動態(tài)感，而另一種方法則形象、生動，且具有動態(tài)性，蘊含多種表現(xiàn)媒介，如聲音、視頻等。那么，這是哪一款軟件呢？筆者適時引入“WPS演示文稿”，介紹“WPS演示文稿”。在這個過程中，學生深刻感受到“WPS演示文稿”的作用與意義。

在兩種不同的應用軟件對比中，學生認識到了“WPS演示文稿”的功能，直觀感知到了“WPS演示文稿”的效果?！罢n伊始，趣已生”，這樣的課堂學習，才能充分調動起學生對信息技術學習的積極性，發(fā)掘出學生進行信息技術學習的創(chuàng)造性。

二、調動自身認知，積淀信息技術體驗學習智慧

長期以來，許多教師認為，學生學習信息技術就是講解加操練，這種認識導致學生學習信息技術時比較被動。信息技術教學要引發(fā)學生的主動認知、探索，就必須調動學生的多種感官，使其形成自身認知。學生學習信息技術應全身心投入、沉浸，要將信息技術學習時空賦予學生，將主動權讓渡給學生。

教學《畫圖——顏色填充》時，筆者出示了“多彩蝴蝶”左邊部分的顏色，要求學生將蝴蝶右邊部分填上相同的顏色，學生躍躍欲試，紛紛認為自己能完成任務。因為學生已經學習了顏料盒子選色以及自定義顏色、填充顏色等內容。但是，學生反復運用這兩項操作技能卻始終無法完成顏色的匹配。表面上看，極為簡單的顏色搭配，卻讓學生在實操中遭遇失敗、困惑，激發(fā)起學生的認知沖突。正當學生處于“心求通而未得”的“憤悱”狀態(tài)時，教師啟發(fā)學生，如果我們能將蝴蝶左邊的顏色直接吸過來，還用得著慢慢配顏色嗎？通過啟發(fā)，部分學生用鼠標輕輕移動，當觸及“取色器”時，學生恍然大悟，紛紛運用取色器嘗試。依次從蝴蝶左邊部分將顏色取過來，填充到與左邊相對稱的右邊翅膀上。一次次取色、填充，學生全身心沉浸其中，感官得以舒展。在教師的啟發(fā)下，五彩蝴蝶誕生了，一種成功的體驗油然而生。

對于信息技術學習內容、任務等，教師不宜直接進行講解，那樣的話，學生就會喪失學習興趣。只有將信息技術學習內容融入、滲透在學習任務之中，激發(fā)起學生的認知沖突，才能喚醒學生對信息技術學習的體驗，激活學生的信息技術學習思維。

三、有效運用，刷新信息技術體驗學習場域

小學信息技術學科是一門應用性學科。在日常生活學習中，信息技術得到了廣泛運用。當下，智能手機、平板等已介入信息技術學習。語音輸入、手寫漢字、指紋識別、在線翻譯等人工智能，讓信息技術學習倍顯重要。高效課堂中，應積極推進技術運用，做到因材施教、因人施教，構筑信息技術體驗場。

教學《編輯文檔》，預設教學流程是讓學生輸入教材中的一段文字，然后針對文字引導學生進行編輯。但是，在具體的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生打字的速度非常慢，全班學生輸入文字的進度參差不齊，存在著天壤之別。試想，如果每一次學習編輯文檔都讓學生打字，學生信息技術學習的寶貴時間就會被白白地浪費掉。如何讓一個人的文檔得以共享？有學生想到了“網(wǎng)上鄰居”中的“文件夾”，認為輸入好的文字可以放置到“網(wǎng)上鄰居”中;有的學生想到了?！肮蚕砦募A”，輸入好的文檔可放置到“共享文件夾”中;還有學生已經會使用QQ群、微信群網(wǎng)頁版以及電子郵箱等，認為可以將文檔上傳到微信群、QQ群以及學校的公共電子郵箱之中。一石激起千層浪，當文檔輸入?yún)⒉畈积R時，學生群策群力、眾籌眾謀，形成了多樣化保存、共享、共用文件的方法。這是學生基于自我信息技術學習經驗的有效運用，他們相互啟發(fā)、學習，于預設之外，獲得了新的文件保存技能。有了這些方法，WPS文字編輯、插入表格、插入圖片、美化等相關的編輯學習，就方便多了。這樣的教學，不僅激發(fā)了學生學習信息技術的興趣，而且讓學生掌握了相應技能。

在信息技術教學中，教師要引導學生對相關信息技術知識、技能進行有效運用。在運用中做到因材施教，因人施教。要充分考慮學生的個體差異，努力運用學生的個體差異，讓教學發(fā)揮出最大育人功效。

四、反思評價，推動信息技術體驗學習引擎

評價是信息技術學習的動力引擎。積極評價能催生學生學習信息技術的動力，促使學生高階的信息技術學習。要通過反思與評價，建立學生成長坐標。很多教師，也非常重視對學生信息技術學習的評價，但他們的評價往往注重結果，而忽視了過程評價。信息技術學習評價，過程比結果更為重要。只有著眼于過程，才能讓學生在評價中反思、改進。

比如，筆者在信息技術教學中嘗試建立“電子書包”，這種電子書包猶如一個進階單。對照這個學習單，學生可以有效地把握自己的信息技術學習情況。比如《Scratch》這一部分內容的邏輯性比較強，主要是讓學生搭建腳本，其中蘊含著初步的程序思想。教學中，教師可以將傳感板、聲音傳感器、按鈕、線性滑竿、集成光線傳感器等配合起來使用。當學生掌握了其中一項后，教師可以引導學生運用“電子書包”記錄下來。對于學生學習中的問題、困惑等，教師也可以引導學生及時記錄，以便讓學生實現(xiàn)學習的不斷進階。這些硬件配合使用Scratch軟件，能夠誕生出很多生動有趣的動畫項目。借助電子書包，要引導學生客觀地評價自我，了解自己的長處和短板，從而更加清晰地明確學習目標。

借助“電子書包”，引導學生及時記錄信息技術學習樣態(tài)，并展開積極反思。學生能夯實自主學習根基，激發(fā)自主學習興趣，增進自主學習效能體驗。借助“電子書包”，學生不僅能“學會”，而且“會學”“慧學”。學生信息技術學習不斷進階，信息素養(yǎng)得到發(fā)展。

信息技術學習要體現(xiàn)“為未來而教”“為未來而學”的理念。通過“情境”“認知”“運用”和“評價”，讓學生在信息技術學習中獲得深刻的學習體驗。對于信息技術，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，讓學生形成帶得走的學力，指引學生向信息技術自主學習、自能學習方向轉變。

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