小學高年級有效應(yīng)用群文閱讀的策略

張炳南

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代的到來，人們所能接觸到的知識越來越多，被要求學習和識記的知識也大幅度增多，如此快節(jié)奏的生活和學習模式讓很多學生都深陷在巨大的學習壓力之中。對于語文學科來說，學生依靠閱讀來汲取知識顯得效率十分低下，很多學生變得沒有耐心，更沒有時間去好好地閱讀一本書籍。群文閱讀的方法在小學高年級語文閱讀教學中逐漸風靡開來，教師期望學生在這樣的策略教學中，實現(xiàn)快速廣泛的閱讀，從而達到對所需知識有所涉獵的目的。本文主要探究小學高年級語文閱讀教學如何運用群文閱讀，來幫助學生開展高效率的閱讀工作。

關(guān)鍵詞：小學高年級;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）11B-0090-02

群文閱讀是區(qū)別于精讀文章的獨特閱讀方式，旨在讓學生用更短的時間，來完成更多篇目的閱讀，這樣的閱讀模式可以讓學生針對課外閱讀內(nèi)容進行廣泛的閱讀理解，使學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀積累量的攀升，對知識的積累和人情世故的了解也會更加深入。但是，目前群文閱讀這種教學方法的運用還不夠廣泛，很多教師不能明確群文閱讀的應(yīng)用范圍，常常將精讀內(nèi)容與之混淆，從而導致偽群文閱讀教學在閱讀教學中泛濫并造成不良的后果，教師應(yīng)當率先轉(zhuǎn)變觀念，深入研究群文閱讀的教學策略，從而實現(xiàn)群文閱讀應(yīng)用效率的提升。

一、合理安排閱讀素材，實現(xiàn)高效應(yīng)用群文閱讀策略

群文閱讀是教師在引領(lǐng)學生開展閱讀活動的過程中摸索出來的以放棄精讀帶來的深層次閱讀體悟為代價的閱讀方法，這種閱讀方法的效果雖然不如精讀更細致，但是卻能夠讓學生有目的、有針對性地進行同一系列多篇文章的泛讀，是一種讓學生在完成閱讀基本目的的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)盡可能節(jié)省時間的高效閱讀模式。不過群文閱讀的應(yīng)用范圍有一定的限制，它不適用于閱讀學習專業(yè)知識類文章，它更適合讓學生用來閱讀涉獵有用的課外知識或者課外文章，從而起到豐富學生知識面的目的。

例如，小學語文教師可以讓學生在以積累閱讀量和優(yōu)秀范文寫作模式為目的的閱讀過程中，應(yīng)用群文閱讀的閱讀模式，讓學生通過泛泛的閱讀來快速完成優(yōu)秀作文的架構(gòu)和語言創(chuàng)作的分析和歸類，從而起到將多篇文章組合分析進行綜合閱讀理解的效果。例如，教師讓學生學習以先抑后揚的手法來設(shè)計文章寫作內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學生先泛讀魯迅先生的《藤野先生》《唯一的聽眾》等文章，教師要引導學生去學習這兩篇文章中所共用的先抑后揚的手法，并鼓勵學生在實際中應(yīng)用在自己的作文寫作訓練中，進而提高學生創(chuàng)作出高質(zhì)量文章的幾率，完成閱讀教學和寫作教學的有機結(jié)合。

二、訓練提煉主題能力，實現(xiàn)高效應(yīng)用群文閱讀策略

小學階段，學生的課外閱讀方式與學生在教師的指導下開展課內(nèi)精讀的方式大相徑庭。首先，在閱讀目的上不同，學生開展課外閱讀是為了積累閱讀量，提升認知面，幫助學生了解更多的人生道理，并接受積極向上的價值導向的熏陶。而教師開展的課內(nèi)精讀則是為了讓學生對課程標準要求學習的優(yōu)秀文章進行從基礎(chǔ)知識學習到深層主旨把握，再到情感熏陶這幾個目的的剖析型閱讀。但是對學生在課余時間中進行的課外閱讀而言，精讀是完全沒有必要的，教師可以訓練學生對主題的總結(jié)提取能力，從而讓學生能夠借助群文閱讀實現(xiàn)閱讀量的積累。

例如，教師可以通過針對不同體裁文章的閱讀方法進行分門別類的總結(jié)，讓學生摸索到開展群文閱讀所必備的快速提煉文章主旨的能力，從而讓學生真正掌握速讀和泛讀文章所必備的技能，并能夠熟練地應(yīng)用到自己的課外閱讀當中，從而讓學生在不斷增加課外閱讀量的同時，能夠?qū)λx文章的主旨內(nèi)容有精準的把握，有效避免學生閱讀低效的問題。

在實際訓練中，教師可以通過專題訓練的方式，來讓學生分別對記敘文、說明文、議論文、小說、散文等不同體裁進行閱讀方法和套路的總結(jié)。比如，對于小說來說，學生需要在閱讀中把握小說的六要素，通過簡單的在文章中抓取六要素的內(nèi)容并進行初步的分析，進而完成對小說主旨的準確把握。抓住主旨之后，學生再分別對相似的小說題材開展群文閱讀，有助于學生將這些小說的特點和主旨進行有效的總結(jié)歸納，從而完成閱讀量積累的目的。

三、分享心得，培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)高效應(yīng)用群文閱讀策略

群文閱讀歸根究底是針對學生開展的課外閱讀的方法指導，最終目的是為了讓學生對高效率課外閱讀的技巧有所掌握，這一目的的實現(xiàn)是建立在學生對課外閱讀有足夠興趣動力的基礎(chǔ)之上，學生如果對開展群文閱讀興致較低，就會導致教師課堂上開展群文閱讀的訓練對于學生個人來說毫無幫助，學生可能會在課堂上對教師用作教學例子的文章進行快速有效的閱讀，但是在課后卻沒有興趣借助群文閱讀來完成課外閱讀量的積累。因此，教師在課上開展群文閱讀時，應(yīng)讓學生盡量通過趣味的環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)課外閱讀有趣性，進而真正增強群文閱讀對于學生語文學科專業(yè)水平的提升作用。

例如，教師可以在課堂上開展主題性質(zhì)的小組討論活動，通過給予學生一個主題來讓學生進行此類主題的群文閱讀，并進行調(diào)動學生閱讀積極性的探討活動。在這一過程中，學生可以受到整個課堂閱讀和探討氛圍的熏陶，從而在課余或者課上閱讀的準備活動中，能夠更加投入并且更有動力，進而使得自己在課上的探討環(huán)節(jié)當中，借助在閱讀中積累的素材和認知提升個人表現(xiàn)力。例如，在學習《最后一頭戰(zhàn)象》時，教師可以引導學生閱讀沈石溪相關(guān)的動物小說——《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《狼王夢》等，然后在課堂的探討交流環(huán)節(jié)，讓學生將自己閱讀到的相關(guān)內(nèi)容分享給其他小組成員。

四、巧妙引入思維導圖，實現(xiàn)高效應(yīng)用群文閱讀策略

群文閱讀雖然主張學生開展大量而迅速的淺層次閱讀，但是學生也是需要對自己的每一次閱讀進行有效的總結(jié)和反饋的，如果學生只顧追求閱讀量而不能定期地記錄歸納和反省，就會使得閱讀對學生的影響力大大降低，甚至使得閱讀成為耗費學生時間的負擔。因此，無論是怎樣的閱讀模式之下進行的閱讀，教師都應(yīng)當培養(yǎng)學生形成良好的讀后總結(jié)以及閱讀感悟的記錄習慣，從而實現(xiàn)學生每一次閱讀的教育意義。教師可以讓學生借助思維導圖來繪制出閱讀文章的主要框架和主旨內(nèi)容，以及學生的個人感悟，方便學生后期進行翻閱以及進行多文章共通點的歸納。

例如，在教學《魯濱孫漂流記》時，教師可以通過思維導圖來訓練學生的文章速讀和速記能力。思維導圖的內(nèi)容應(yīng)該包括三個大的模塊：第一，文章的整體架構(gòu)安排，第二，經(jīng)典段落摘抄，第三，學生感悟記錄。在整體結(jié)構(gòu)安排方面，學生可以采用詞語、導向箭頭以及簡單圖畫等形式來記錄這篇文章中事件的大致情節(jié)走向，第二個部分可以用比較華麗的邊框來將摘抄的內(nèi)容框在其中，第三個部分學生可以根據(jù)自己的理解和感悟暢所欲言，但是最好用詞簡潔，從而方便學生日后查閱。當然，學生在記錄思維導圖時最好采用活頁記錄的方式，從而讓學生在遇到類似的文章或者有相似感悟的文章時，能將兩張思維導圖放在一組綜合比對，進而提升學生的閱讀效率。

五、結(jié)束語

總之，小學高年級語文的閱讀教學已經(jīng)不能局限在對課文的精讀教學之中，教師應(yīng)當嘗試培養(yǎng)學生專門的閱讀能力，將課外閱讀所適合采用的速讀和泛讀技巧傳授給學生，讓學生感受到群文閱讀模式的高效簡潔之處，從而減輕學生開展課外閱讀的任務(wù)負擔量，同時也為學生開展課外閱讀的興趣培養(yǎng)打下堅實的基石。

參考文獻：

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