SPOC在思政課教學(xué)中的應(yīng)用模式探索

摘 要：近幾年來，思政課在取得重大成績的同時，也存在不少的問題。教師素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容脫離時代。思政課是高等教育的靈魂，改進教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，已迫在眉睫。SPOC是MOOC的后創(chuàng)新時代，既集合了MOOC的教學(xué)理念，又融合了小班教學(xué)和微課程教學(xué)形式，是一種全新的教學(xué)模式。在思政課中，引入SPOC教學(xué)模式，對其進行積極探索研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：SPOC；思想政治教育；教學(xué)

一、 SPOC的內(nèi)涵、適用范圍與基本流程

（一） 內(nèi)涵

SPOC的英文全稱是Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程。此概念最早是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢龅模彩亲钤缬伤褂玫?。SPOC可以說是MOOC的后創(chuàng)新時代，其中，Small是相對于MOOC中的Massive而言，Private是相對于Open而言的。與MOOC相比，SPOC不僅集合了MOOC的教學(xué)理念，又融合了小班教學(xué)和微課程教學(xué)形式，形成了獨特的SPOC教學(xué)模式。其中，Small 是指學(xué)生的規(guī)模，一般控制在幾十人到幾百人之間，而Massive則是大規(guī)模的、無限制的，Private是指學(xué)生的申請限制，只有符合條件的才可有條件限制，而Open則是無條件的任何人都可以選擇MOOC課程。

（二） 適用范圍

SPOC的適用范圍主要針對兩類人群。其中一類是圍墻內(nèi)的大學(xué)生，而另一類則是在校的學(xué)生。相比較而言，結(jié)合了實體的教學(xué)和在線教學(xué)的混合教學(xué)，在大學(xué)的課堂中，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實現(xiàn)了可能。

（三） 基本流程

首先，老師將視頻布置給學(xué)生，學(xué)生在線觀看。其中，視頻資料中會設(shè)置若干問題，讓學(xué)生在觀看視頻的同時解答問題，每個視頻的時間控制在10分鐘左右；其次，在課堂當中，老師組織同學(xué)之間師生之間進行討論交流，處理視頻當中的問題，在這個過程當中了解學(xué)生哪些方面已經(jīng)掌握，哪些方面還不扎實，根據(jù)具體的情況在教學(xué)當中把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度。

總體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況與自己的偏好，自由地控制學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏評分系統(tǒng)，這一模式無論與現(xiàn)行的教學(xué)模式還是MOOC模式，相比較而言，都有其獨特的特點。

二、 當前思政課存在的問題

思政課可以說是思想政治教育的靈魂，任課教師不僅需要傳授知識，更重要的是塑造靈魂，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的價值觀和堅定的理想信念。2014年武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院沈壯海教授調(diào)研并撰寫的《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告》表明，思想政治教育課的作用得到充分的肯定。數(shù)據(jù)顯示，85.0%的大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)在其思想品德形成和發(fā)展過程中發(fā)揮了積極作用，11.1%的大學(xué)生認為作用比較小，僅有3.9%的學(xué)生認為沒有作用。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認為思想政治理論課信息與“自己的現(xiàn)實生活關(guān)系不大”和“內(nèi)容難以讓人信服”由此可見，當前思政課在取得較大成績的同時，也存在許多的問題。

首先，教師素質(zhì)良莠不齊，師生互動徒有其表。當前思政課教師大部分能擔當重任，但也存在一部分老師素質(zhì)較差，沒有責(zé)任心，重任難以擔當，表現(xiàn)在其中一部分老師對馬克思主義的重點難點認識不清，理解不深不透，理論上不能說服學(xué)生，對待馬克思主義的信仰也不堅定。同時，老師缺乏責(zé)任心，不能根據(jù)形勢的變化及時調(diào)整教學(xué)信息，更新教學(xué)課件，使得理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的事件相脫節(jié)，不能做到理論聯(lián)系實際，師生溝通也是僅限于課堂提問，流于形式，達不到預(yù)期效果。

其次，教學(xué)方法單一?，F(xiàn)在的思政課中，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象還普遍存在。教師認為只要把知識傳授給學(xué)生就可以了，忽視學(xué)生的實際應(yīng)用，導(dǎo)致知識教育與信仰教育相脫節(jié)，單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到枯燥無味，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師只是照本宣科，關(guān)注教學(xué)計劃和教學(xué)進度，對于學(xué)生的實際需求關(guān)注較少。雖然教師也會采用課堂討論和多媒體等教學(xué)方式，但是個性化和多元的教學(xué)模式并沒有形成，其教學(xué)效果必然大打折扣。

最后，教學(xué)內(nèi)容脫離時代內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容時效性差，學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。雖然近幾年教學(xué)內(nèi)容有所補充，但是依然沒有跟上時代的步伐，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得枯燥無味，說教性內(nèi)容居多，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消極情緒表露于外?，F(xiàn)實思政課中存在諸多問題，積極引進新的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段和提高教學(xué)效果已迫在眉睫。

三、 SPOC的優(yōu)勢展望

SPOC是一種全新的教學(xué)模式，既融合了MOOC的教學(xué)理念，也融合了小班教學(xué)和微課程的教學(xué)形式，具有其獨特的特點和優(yōu)勢。

首先，重新定義了教師的角色，創(chuàng)新教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念中，教師就是課堂的主宰，是傳授知識的主角。但在SPOC的教學(xué)模式中，教師的作用被重新賦予，在課前，教師根據(jù)所授內(nèi)容的需要，在線上尋找整理視頻，在這個過程中，老師扮演的是學(xué)習(xí)資源整理者和管理者的角色。同時，老師的知識面在這個過程當中也得以延伸，不再局限于課本。根據(jù)學(xué)生的需求尋找整合線上線下的資源，豐富了教學(xué)素材。在課堂上，老師組織學(xué)生之間、師生之間進行討論，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在這個過程中老師可以判斷哪些方面學(xué)生掌握了，哪些還不夠扎實，由此教師自由地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)進度。在這個過程中老師扮演的是指導(dǎo)者和促進者的角色。SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也激發(fā)了教師的熱情，活躍了課堂氛圍。

其次，提高了課堂完成效率和教學(xué)效果。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，由于課堂人數(shù)眾多，老師不可能一一了解，只能通過提問中等學(xué)生得出模糊的結(jié)果，這樣并不能反映每個人的學(xué)習(xí)掌握情況。SPOC是小規(guī)模教學(xué)，在視頻中會設(shè)置若干的問題，在觀看視頻的同時由學(xué)生一一解答，在這個過程當中學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至掌握。把認識新知識、接受新觀點看做是一個循序漸進的過程，讓學(xué)生可以把原有的知識與現(xiàn)學(xué)的知識相聯(lián)系，構(gòu)建知識框架，掌握得更加牢固，大大提高教學(xué)效果，在課堂上，由于學(xué)生在課前把視頻都看過一遍，回答設(shè)置問題，對所授知識有所了解，老師也會根據(jù)SPOC所提供的數(shù)據(jù)分析進行有重點的講解，提高了課堂完成率。做到事半功倍。

再次，創(chuàng)新互動方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，師生互動方式單一，課堂紀律性較差，學(xué)生的注意力和積極性也不夠高，SPOC的教育模式可以有效彌補其不足。SPOC是小規(guī)模限制性的在線教學(xué)，人數(shù)較少，紀律容易控制，每個視頻短小而精煉，可以讓學(xué)生的注意力相對集中，中間設(shè)置若干小問題，在觀看視頻的過程中解答，在解答完一個后進行下一個，猶如游戲通關(guān)一般，可以讓學(xué)生在其中獲得成就感，漸漸產(chǎn)生興趣，同時，師生可以在論壇上進行互動，參與互動可以獲得積分，激發(fā)學(xué)生的積極性，增添學(xué)習(xí)樂趣，彌補課堂互動的不足，創(chuàng)新了師生之間的互動方式。

最后，創(chuàng)新評價方式。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，評判一個學(xué)生掌握的情況，多以閉卷考試書面成績?yōu)橹鳎@是一種階段性的評價，忽視對學(xué)生實踐方面的考查。在SPOC中嵌入了測試模式，在觀看視頻的同時，回答問題，若不正確，則要反復(fù)觀看，直至掌握，這是一種針對性的測試，能更好地了解學(xué)生的掌握情況，而不是記憶力。在主觀題當中，老師會根據(jù)喜好、專業(yè)程度對學(xué)習(xí)者進行打分。在作業(yè)提交之后，同學(xué)之間可以進行互評，這樣同學(xué)之間可以互相交流，取長補短。國際權(quán)威慕課教學(xué)網(wǎng)站Coursera統(tǒng)計表明，在激勵作用下，學(xué)生互批、自批作業(yè)也是提高學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。

總體來講，SPOC的教學(xué)模式與課堂教學(xué)相結(jié)合，具有服務(wù)小規(guī)模人群，針對性強，老師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果提高的優(yōu)勢。SPOC的課程設(shè)置因材施教，更具針對性，可以讓老師減少重復(fù)性的工作，增加創(chuàng)造性的工作。SPOC根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，能讓老師更直觀地了解教學(xué)效果。SPOC可以說是一個老師搭臺學(xué)生唱戲的平臺，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

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作者簡介：

郝樹英，遼寧省沈陽市，遼寧大學(xué)。endprint