試論探究性教學對策在初中語文教育教學中的運用

馬曉燕

摘 要：在現(xiàn)代的教學方式中，主要以培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育為主，開展學生全方面的培養(yǎng)計劃。在初中語文教育教學中，有著各種各樣的學習方法，每個方法給學生帶來的影響都是不一樣的。本文將淺析探究性學習在初中語文教育教學中的運用。

關(guān)鍵詞：探究性教學；語文教育；自主學習

在初中語文的教育和教學過程中，倡導(dǎo)主動和積極性的學習方式是當代教育提出的教育理念之一。這種以學生為主，開發(fā)學生的探究性思維的教學方式在語文教育教學方式中，可以說是有著舉足輕重的作用，對學生的培養(yǎng)十分重要。

一、啟發(fā)式的教學與學生自主探究的相關(guān)作用

（一）語文教學中以聯(lián)想啟發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生進行探討

聯(lián)想，是引導(dǎo)學生深入探討和啟迪思維。讓學生進行有效的聯(lián)系和想象，以人教版語文八年級課本中《喂——出來》這一篇充滿科幻與想象的文章為例，結(jié)尾中的那一聲“喂，出來”與那顆小石頭的突然出現(xiàn)，學生乍讀之下，一頭霧水，仔細再讀時，才恍然大悟，不禁感嘆作者豐富的想象力。而此時，教師可以趁學生興趣濃厚之時，提問“接下來將發(fā)生什么？你對文章中的那個無底洞是怎么理解的？”許多學生思索之后，都躍踴發(fā)言，闡述自己的觀點和想象，更有甚者，說道，假如自己是那個村長，會想辦法不讓悲劇發(fā)生，從而改變以后的結(jié)局。學生的積極性自主性充分的調(diào)動，這種探究式的學習也能更輕易的被學生接受，從而達到寓教于樂的作用。

（二））語文教育教學中注重學生的探討思路并正確引導(dǎo)探究

在語文教學中，尤為重要的是學生對問題的自主性探究學習，這種學習方式能夠幫助學生在語文問題中積極思考，并對一些關(guān)鍵性的重點課程進行自主自由的預(yù)習和規(guī)劃。而老師在語文課堂的教學中，在講述課文時，可根據(jù)學生對于文章的理解，來向?qū)W生提問，而提問的內(nèi)容應(yīng)該在文章的內(nèi)容上再深入一些，讓學生在課下自行解決，并將結(jié)果告知老師，老師再對學生的問題進行總結(jié)與鼓勵。

二、情景模式的教學方式能激活學生的探究性思維

學生在學習語文的過程中要不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)，而教師可以用鼓勵求異的方法，培養(yǎng)學生思維的廣泛性。而求異思維讓學生在自主探究過程中，進一步加深對自我的認識和感知。情境模式教育中，以實踐生活中探索觀察為基礎(chǔ)，對于養(yǎng)成學生思維的轉(zhuǎn)變以及打破思想的局限性，從根本上改善傳統(tǒng)模式教學對學生的局限性。

以人教版九年級語文課本中《范進中舉》這一篇課文為例，可以讓學生閱讀文章后，讓學生提前準備一天，并在第二天分別扮演其中人物。而學生在看這篇課文是，勢必會將每個人物以及故事情節(jié)把握清楚。這對于學生來說，便是一個自發(fā)探究的過程，在此過程中，學生會更加直觀的體會每個人物的心理活動及性格特點，在當時的封建社會之下，形成的病態(tài)思想觀念與現(xiàn)代社會觀念的不同之處。這種理解是學生自己通過書本與自己理解所得出來的，記憶強度會比老師說的更加深刻。

三、語文教育中培養(yǎng)學生的自主學習性，并養(yǎng)成自主探究性精神

（一）語文教育中自主學習精神對自主探究精神的影響

在語文教育中，自主學習不是一種“指令式”的學習，而是一種自發(fā)而積極的學習方式。如果學生能養(yǎng)成自主學習的習慣，那么對于學生的將來學習與方法有著重要作用。而培養(yǎng)學生的自主主動學習與其探究性的學習精神有著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。美國心理學家克里斯在探究自主學習的能動性與探究精神的關(guān)系時，經(jīng)過長時間的研究，發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力越高，則其好奇心與探究性精神越高。這也就是說，語文教師培養(yǎng)學生的自主學習能力越強，學生的探究性學習能力也就越高。

（二）教師在培養(yǎng)學生探究性精神時要巧妙進行方法點播

老師是學生學習的榜樣，在心理學中，有這樣一種情況，即學生對老師越喜歡越尊重老師，便會不由自主的模仿老師的一些言行以及動作。所以，老師對于學生在人生中的意義是重大的。而在初中語文教育教學中，老師在對于學生探究性學習的過程中，應(yīng)該給予幫助與指導(dǎo)。比如在人教版七年級語文課本中《傷仲永》這個課程中，老師讓學生進行自由的討論，學生雖然討論得熱火朝天，但是卻沒有討論到重點，只一味的責怪仲永的父親，這就走進了語文的死角。而這時，老師便可以進行引導(dǎo)，比如讓學生討論仲永淪落到這個令人惋惜的地步，是誰的責任這一問題。而學生對于這問題的答案就多了，有說仲永本身的，有說父親的，還有說作者王安石以及鄉(xiāng)民之類的。這樣，學生的思路就打開了，并自行探索深入問題。

語文教學中，最重要的不是學生掌握了多少的語文知識，而是學生能在學習語文的過程中，以一種探究性的方式去發(fā)掘問題和提出問題，這些問題也將由學生在自主學習的過程中，進行自我解答以及自我總結(jié)。這個過程，正是使得學生思維不斷開拓的過程。

參考文獻：

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