淺析小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

陳月華

【摘要】 學(xué)習(xí)語文需要意義建構(gòu)，需要創(chuàng)設(shè)一種類似的科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，收集處理信息，這種學(xué)習(xí)方式我們把他叫做“探究式學(xué)習(xí)”，其探究流程為根據(jù)情境，提出問題——組成研究小組，制定計劃——主動（收集和處理信息）交流匯報（意義建構(gòu)）。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 情景 質(zhì)疑一、設(shè)可探究的情景，形成探究目標(biāo)

兒童經(jīng)歷探究過程的踏腳石便是提出自己想研究的問題和目標(biāo)，但學(xué)生提問不是機械的在大腦中提取，而是設(shè)法創(chuàng)設(shè)擬定問題情景，驅(qū)使他們發(fā)自內(nèi)心的提出要研究的問題，其策略有三：

1.利用已有經(jīng)驗，引起認(rèn)知沖突，提出問題。兒童在感悟語言文字時，不是一張白紙，他們已有大量的經(jīng)驗，教師要利用他們原有的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)心理矛盾，提出問題，如指導(dǎo)課外讀物中的《雨后》、老師可以出示這樣的情景同學(xué)們，平常在下雨天兄妹倆他們摔了跤，反而很高興，甚至想多摔一跤，你知道這是怎么一回事嗎？學(xué)生一聽，黯然失色：與他原有的經(jīng)驗產(chǎn)生了矛盾，引起了沖突，個個拿起書本想探個為什么，你看，這種情景就把學(xué)生卷入到了讀書活動之中。

2.列舉有待解釋的事例，提出問題。兒童對未知世界充滿好奇，任何事都想探個明白。老師若出示有待解釋的問題，則更具有挑戰(zhàn)性，利于激發(fā)求知欲。如《鯨》一課，討論鯨吃東西的方式，教師可出示：鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫“鯨吞”，學(xué)生一聽，對“鯨吞”一詞，反映較大，便迫不及待地去讀書解決，進而進入探究情景。

3.故事游戲引出問題。如指導(dǎo)課外讀物中的《三袋麥子》可通過教師聲情并茂的語言講述課文開始：土地爺爺給三個伙伴一袋麥子的故事，他們不同的表現(xiàn)，可愛的樣子深得同學(xué)們的喜愛，但一年以后這三個伙伴是如何處理這袋麥子的呢？講到這里，就可以引導(dǎo)學(xué)生先進猜想：然后啟發(fā)他們通過讀書解決。

二、研讀課文，深層質(zhì)疑

質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強。學(xué)生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述部分的前后順序可以調(diào)換？這時，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。

三、積極開發(fā)探究式問題

學(xué)習(xí)語文知識能夠全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生積極探究、合作及創(chuàng)新的重要途徑。因此，語文教師在教學(xué)過程中要積極拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，幫助學(xué)生開闊視野，提高他們的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考并開發(fā)更多的探究式問題。第一點，對課文題目進行解讀。文章題目是這篇文章大體內(nèi)容及主要思想的凝練，是一篇文章非常重要的組成部分。因此，教師在教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進行解讀并針對課文題目提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對課文內(nèi)容的理解。第二點，在導(dǎo)讀課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。探究式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，在導(dǎo)讀課文時，教師要改變傳統(tǒng)的“問答”式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在質(zhì)疑的過程中提煉出探究性的問題，認(rèn)真體會文章作者的情感。例如，《豐碑》這篇文章，有一段文字是描寫老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的形象。在導(dǎo)讀這一段內(nèi)容時，教師應(yīng)該強調(diào)描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語并引導(dǎo)學(xué)生提問：天氣如此寒冷，為什么軍需處長穿著“單薄破舊”的衣服？人被凍僵了表情應(yīng)該是非常痛苦的，但是為什么軍需處長卻是“十分安詳”？帶著這兩個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體閱讀，認(rèn)真揣測老戰(zhàn)士在生死邊緣的心理活動。這樣既能幫助學(xué)生解決疑問，又能切實感受到軍需處長的崇高品格。第三點，在課后的練習(xí)題中深入挖掘探究性問題。課后的練習(xí)題是對課文的擴展及補充，能夠體現(xiàn)文章的重點。因此，教師要提高對課后練習(xí)題的重視，從練習(xí)題中挖掘探究性的課題。

參考文獻：

[1]劉勤.新課改背景下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015.endprint