淺談基于核心素養(yǎng)以及教學(xué)思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)

摘要：近幾年來，隨著全球化的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)方面新的教育理念不斷地呈現(xiàn)在我們面前，高中英語閱讀教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)從以前的語言能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變成了以英語核心素養(yǎng)為主的培養(yǎng)，包括學(xué)生的文化品格、語言組織、思維能力以及學(xué)習(xí)能力。在實際的英語閱讀的教學(xué)過程中，教師務(wù)必以學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，為學(xué)生帶來科學(xué)、合理的課堂教學(xué)，總的目的是提高學(xué)生的整體閱讀水平和整體素質(zhì)，從而促進學(xué)生綜合能力的提高，實現(xiàn)成績和心理健康的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；閱讀能力；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

一、 引言

我國核心素養(yǎng)教育的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及理解能力。在高中英語教學(xué)過程中，不斷進行教育改革，其中之一的改革方針就是注重學(xué)科育人的整體素養(yǎng)，以及學(xué)生思維能力、理解能力的健康良好發(fā)展。英語核心素養(yǎng)教育主要包括：語言能力、理解能力、思維能力以及文化品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中必須按照這樣的教學(xué)理念為學(xué)生安排合理科學(xué)的教學(xué)課程，讓我們的教學(xué)變得教有所獲、整體培養(yǎng)以及學(xué)有所得、全面成長。

二、 核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

隨著十八大改革的不斷深入，教育改革也走在改革的前列。近幾年來“核心素養(yǎng)”成為了新改革形式下不斷被提到的新名詞，在中小學(xué)英語教育中不斷地被一線教師關(guān)注并且從課堂中逐步出現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的最初形式。在高中閱讀教學(xué)上，可信素養(yǎng)包括語言能力、理解能力、思維能力以及文化品質(zhì)等幾方面能力的培養(yǎng)。但是在實際的高中閱讀教學(xué)過程中，能夠注重核心素養(yǎng)的并不多，往往采取“滿堂灌”的形式教學(xué)，這樣不但會打消學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且還會給以后的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來很大的阻力。在高中英語的教學(xué)任務(wù)中，閱讀教學(xué)所占比重較多，幾乎每個單元都有兩篇文章需要老師講解，這一方面顯示出閱讀在英語中的重要性，另一方面突出了閱讀教學(xué)更需要老師采用合理和科學(xué)的方法制定教學(xué)策略，注重提升學(xué)生的思維能力、綜合水平和整體素質(zhì)。教師采用核心素養(yǎng)為宗旨培養(yǎng)學(xué)生能夠改變以往“滿堂灌”的錯誤教學(xué)理念，切實以學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生營造一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

三、 合理設(shè)計課堂提問的問題

教師在課堂上合理設(shè)計提問的問題是指教師在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運用提問問題和學(xué)生回答問題，以及教師做出評價等多種環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，并且運用這一系列的互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和好奇心，通過互動的方式能夠讓同學(xué)們充分表達自己學(xué)習(xí)過程中的一些見解，老師根據(jù)每個學(xué)生的情況點評還能夠增加學(xué)生對知識點的理解記憶和掌握，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升語言能力的發(fā)揮。例如，人教版課本選修6第二單元的詩詞中有一首寫哥哥的詩，作者通過幾行的語言寫出了哥哥是一種愛哭愛鬧活潑開朗的性格，作者與哥哥共同玩耍是好朋友打鬧起來好似敵人。老師可以通過提問學(xué)生“為什么作者會認為哥哥是他的朋友又是他的敵人呢？”學(xué)生會提出不同的見解，有的說哥哥有時候會和作者分享有時候也會爭搶，所以即是朋友又是敵人，有的同學(xué)說作者理解錯位了，等等想法學(xué)生們都進行了表達。聽完學(xué)生的見解之后老師又對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過自己與好朋友之間的交往理解作者與哥哥的感情為何會有這樣的體會。這首詩學(xué)過后老師不僅能夠在知識方面教導(dǎo)學(xué)生，而且從情感方面也在啟發(fā)學(xué)生健康發(fā)展。

四、 教師引導(dǎo)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

教師對學(xué)生基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該在提問和評價中注重對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。提問時教師應(yīng)該設(shè)計能夠反映學(xué)生思維能力的問題，讓學(xué)生現(xiàn)場回答，當(dāng)學(xué)生回答不上來時教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，不要立即告訴學(xué)生答案，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，當(dāng)老師解答過后能夠讓學(xué)生加深對答案的理解，增強記憶。另外，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自我情感的體會感受閱讀帶來的情感體驗，從而能夠更好地體會閱讀理解的內(nèi)容。教師在選擇閱讀文章時應(yīng)該考慮學(xué)生的認知范圍，在學(xué)生的認知程度內(nèi)讓學(xué)生理解內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進行多角度的解讀和分析，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、 設(shè)計情景模式，增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上可以設(shè)置一些情景模式帶動學(xué)生更好地理解文章中的知識。這些情景模式包括文中主人翁角色扮演、針對情景編排對話、表演話劇等等。通過設(shè)計情景模式，學(xué)生能夠比較形象地理解閱讀的內(nèi)容，能夠?qū)處熕v的知識加深印象，在對話或者表演中能夠運用自己學(xué)習(xí)的知識，將自己學(xué)到的詞語轉(zhuǎn)化成為語言表達的內(nèi)容。通過練習(xí)還能夠讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯誤，并且合理地糾正，不斷地增強學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

六、 總結(jié)

在高中英語教學(xué)任務(wù)中，閱讀教學(xué)占據(jù)比重較大，通過閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力以及思維品質(zhì)。本文基于核心素養(yǎng)改革現(xiàn)在英語閱讀教育，讓教師在與學(xué)生課堂互動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在設(shè)計問題提問和學(xué)生回答中了解學(xué)生的不足和優(yōu)點，實踐中給予學(xué)生中肯的評價，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從思維上有質(zhì)的提高，從而避免了傳統(tǒng)教育方式帶來的不足，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：劉玲，吉林省汪清縣第四高級中學(xué)。endprint