高中化學如何創(chuàng)設問題情境漫談

牟明霞

摘 要：教師在教學的過程中，針對學生的學習情況設定教學問題，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在學習的過程中有積極的學習興趣。隨著新課程改革的要求，需要教師在教學的過程中能夠培養(yǎng)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中教師在教學的過程中應該為學生提供問題的情境教學。

關鍵詞：高中化學；問題情境；探究教學

問題情境的教學是教師以學生的學習為主要教學內(nèi)容，為學生提供問題的情境，根據(jù)學生的學習情況為學生提出學習的問題。這樣通過教師提出問題來激發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極主動的參與到學習的過程中，通過參與學習的過程培養(yǎng)學生學習化學知識的創(chuàng)新能力，提高學生學習化學知識的綜合學習能力。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境

化學在人們的生活過程中無處不在，在我們的生活過程中以及在自然界的過程中都蘊含著豐富的化學知識。高中階段學生在生活方面都具備了比較豐富的經(jīng)驗，在生活中遇到的一些現(xiàn)象比較熟悉，但是卻又找不到具體的原因，很多一部分都是由化學反應引起的現(xiàn)象，但是學生的聯(lián)系能力不強，沒有辦法聯(lián)想到是因為化學的變化引起的反應?；瘜W教師可以在教學的過程中尋找化學知識和生活的一個結合點。因此，新課標也對高中化學知識的教學提出了要求，教師在教學的過程中要從學生熟悉的生活場景來引入新的知識。

例如：教師在教學的過程中要深入的挖掘生活中的化學，增強學生對于抽象的化學知識的理解，讓學生從生活中去學習化學知識，激發(fā)學生學習化學知識的濃厚興趣，讓學生從對知識的感興趣方面能夠順利的轉(zhuǎn)移到學習上。教師在教給學生“溶液的性質(zhì)”時，可以給學生提問題，為什么在寒冷的冬天，水能夠結成冰，但是食用醬油和醋卻不會？這樣的提問能夠拉近學生學習化學知識和生活之間的距離。

二、演示實驗創(chuàng)設問題情境

教師在教學的過程中要進行實驗，化學是一門以實驗為基礎的課程。實驗課程在教學的過程中有著明顯的實驗現(xiàn)象，教師在帶領學生進行實驗時能夠在實驗的過程中很好的培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和操作能力，可以讓學生在實驗的過程中探索真理。但是在長期的以考試為主的教育環(huán)境下，導致學生在學習的過程中只注重知識的獲取，而忽視了對于學生實驗能力的培養(yǎng)，教師在課堂上更加注重把實驗講給學生聽，學生在學習的過程中失去了發(fā)現(xiàn)真理的機會。新課程改革要求教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生的實驗能力，讓學生在學習的過程中注重操作。

例如：教師在帶領學生操作“燃燒需要的物質(zhì)條件”過程中，教師可以給學生提供實驗的思路，比較木條和木屑燃燒的難易程度，讓學生在實驗的過程中得到感性的認識，引導學生逐步的進行思考。學生在教師的帶領之下能夠積極的展開思維的活動，進行積極的思考，增加自己對于知識的理解。

三、利用錯誤創(chuàng)設問題情境

教師在教學的過程中要為學生設置具備探索性質(zhì)的問題，在課堂上要主動的引導學生來對教師的講課內(nèi)容進行探究。同時，教師也要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)來對學生的講課內(nèi)容進行恰當?shù)恼{(diào)整，達到教學內(nèi)容更加精彩的教學效果。教師在給學生進行試卷的評講過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤性的認識。對于這一現(xiàn)象，教師可以利用學生出現(xiàn)的錯誤針對性的給學生提出問題，讓學生進行獨立的思考，通過小組內(nèi)部的合作探究自己修改錯誤。

例如：在學生操作完實驗之后就立馬把酒精燈給熄滅，教師可以從這個現(xiàn)象入手，對學生進行引導學習，讓學生思考觀察酒精燈熄滅之后的現(xiàn)象，并且讓學生思考總結自己在實驗的過程中有沒有按照規(guī)定步驟進行實驗，如果實驗結果有偏差，那么是哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，通過這樣的設計，激勵學生對于自己實驗環(huán)節(jié)過程的反思，讓學生能夠自己反思化學反應的現(xiàn)象和反應的化學式。

四、奇聞趣事創(chuàng)設問題情境

我們都知道化學在人們的生活中無處不在，但是發(fā)展到今天也一定會出現(xiàn)很多的奇聞異事，在現(xiàn)如今的生活中也會存在不同的化學事件和故事。高中教師在教學的過程中可以充分的利用這些故事為自己的教學過程建立良好的教學素材。教師在教學的過程中可以結合課堂上的知識，貫穿的講一些化學故事，來為學生創(chuàng)設問題的情境，能夠很好的激發(fā)學生學習化學知識的興趣，從而提高教師的教學質(zhì)量。

例如：教師在帶領學生進行氯氣的實驗過程中，可以為學生創(chuàng)設問題的情境，對生活中的氯氣中毒事件進行相關的講解。某夫婦在家進行打掃衛(wèi)生的時候突然暈倒，家人在第一時間把患者送往醫(yī)院，結果還是死亡。醫(yī)生給的結果是氯氣中毒，原來是這對夫婦在進行大掃除的過程中將潔廁靈和洗調(diào)劑混合使用，導致產(chǎn)生化學反映，這才釀成了悲劇。教師這個時候可以給學生提出問題，激發(fā)學生對于該事件的思考。

教師在高中化學的教學過程中通過引入問題情境的教學，能夠在學生學習的過程中幫助學生設置學習方面的障礙，為學生創(chuàng)設積極的學習情境，從而達到激發(fā)學生學習興趣方面的目的，激發(fā)學生學習化學知識的興趣。教師通過問題情境的創(chuàng)設能夠?qū)Ω咧谢瘜W的教學起到重要的作用，可以讓學生在學習的過程中提高對于生活常識方面的了解，激發(fā)學生的學習興趣。

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