教育的“跨界打劫”如何實(shí)現(xiàn)

邱四豪

經(jīng)過多年在自適應(yīng)個性化互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，學(xué)爾森教育集團(tuán)一直堅(jiān)持這個簡單的行動綱領(lǐng)： 解決一個痛點(diǎn)，把握一個現(xiàn)實(shí)，抓住一個趨勢?！敖鉀Q一個痛點(diǎn)”，即開發(fā)的自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)品，讓學(xué)習(xí)者快速學(xué)會為核心目標(biāo)；“把握一個現(xiàn)實(shí)”是指，線上線下OMO混合學(xué)習(xí)是現(xiàn)在及未來10年主流模式；“抓住一個趨勢”是要認(rèn)識到“自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的下一站是游戲化”。

數(shù)據(jù)分析助力打造

自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)主題的背景知識存在個體差異，這種差異將對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一個新知識點(diǎn)時，需要把新知識點(diǎn)和自己掌握的概念聯(lián)系起來，以建立新的理解和認(rèn)知。這些與新知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)且已被學(xué)習(xí)者掌握的概念稱為背景知識。由于每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的背景知識存在差異，在學(xué)習(xí)同一個新知識點(diǎn)時，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。這導(dǎo)致他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、行為不同，學(xué)習(xí)效果也存在較大差異。因此，需要有新的技術(shù)和方法滿足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，并提供個性化的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。

依據(jù)學(xué)習(xí)者的個體需求提供學(xué)習(xí)服務(wù)的系統(tǒng)稱為自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過建立并比較該教學(xué)領(lǐng)域的專家知識模型和學(xué)習(xí)者個人的認(rèn)知模型，確定學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)需求，再提取教學(xué)策略模型中的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)對該個體學(xué)習(xí)需求的支持。

通過對在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的捕獲和挖掘，在學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中自動并及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)需求。而不再需要學(xué)習(xí)者通過完成知識測驗(yàn)來評估認(rèn)知狀態(tài)，從而能實(shí)時和準(zhǔn)確地向?qū)W習(xí)者提供適合其個體需求的學(xué)習(xí)服務(wù)。通過在線學(xué)習(xí)行為自動捕獲系統(tǒng)，可以完整地跟蹤和收集學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

知識模型構(gòu)建算法可以智能地從這些數(shù)據(jù)中提取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對相關(guān)概念的理解，并用概念圖的方式系統(tǒng)地表征學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)。通過比較學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀態(tài)和領(lǐng)域知識模型，自動和實(shí)時地挖掘?qū)W習(xí)者個體學(xué)習(xí)需求，包括核心概念缺失和概念錯誤。從而提供與學(xué)習(xí)者個體需求相適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

E—learning獨(dú)霸天下？

只要開發(fā)出自適應(yīng)E—learning學(xué)習(xí)平臺，就能在教育行業(yè)獨(dú)霸天下？ 理論上是這樣的，然而，需要強(qiáng)調(diào)的是，未來教育的核心動力是：“專業(yè)課研+科技”?？萍际侵咐没ヂ?lián)網(wǎng)、AI、VR等科技手段，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)，場景化、游戲化學(xué)習(xí)。而專業(yè)課程研究是教育的基礎(chǔ)，是“科技”的前提，沒有扎實(shí)的專業(yè)課程研究，高科技的學(xué)習(xí)平臺將是無源之水，無本之木。

在教育界，“跨界打劫”的難度特別大，僅有“科技”，并不一定能贏得“教育”。“專業(yè)課研”和“科技”兩者相加才是一個完整的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。E—learning科技學(xué)習(xí)平臺依賴于內(nèi)容，這里所說的內(nèi)容，不是把一堆零散的或系統(tǒng)教科書、視頻課件簡單地搬遷到E—learning學(xué)習(xí)平臺上，而是應(yīng)先對這些專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)時性的系統(tǒng)化梳理，建立知識圖譜、知識樹、知識系統(tǒng)森林，對知識點(diǎn)、題庫、視頻等貼標(biāo)，以及知識模型構(gòu)建等細(xì)致專業(yè)的基礎(chǔ)性工作，這些基礎(chǔ)性工作往往不是一朝一夕可以成熟的，而是教育機(jī)構(gòu)通過長期的積累才能形成自己獨(dú)特有效的科研體系。

而且細(xì)分行業(yè)內(nèi)的新進(jìn)入者，或缺乏課研積累能力的競爭者，是很難很好地利用科技撬動教育行業(yè)的。

混合學(xué)習(xí)是大勢所趨

線上線下OMO混合學(xué)習(xí)是未來趨勢，目前還看不到在未來10年線上學(xué)習(xí)會完全替代線下學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)之所以仍然必要，主要原因有三個：

1.人類基因尚未快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代，人類對線上下交流仍然是一種必需的情感需求。也就是說科技發(fā)展太快，而人類的生物基因改變跟不上。

2.目前線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品尚未做到完全沉侵式、游戲化，線上教育產(chǎn)品存在一些短板，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

3.線下學(xué)習(xí)能解決一些線上學(xué)習(xí)難以決決的問題，比如技能實(shí)操課程的演練，師生間、同學(xué)間深度交流等問題，不可否認(rèn)，線下場景學(xué)習(xí)仍然存在一定優(yōu)勢。例如，混合學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)建筑專業(yè)課程和信息技術(shù)的融合。作為教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)IT技術(shù)人員可以通過對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情景來進(jìn)行混合，就可以為“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)模式提供更好的混合機(jī)會。其是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，將數(shù)字化學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過區(qū)別個性化的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)。

拿建筑專業(yè)課程學(xué)習(xí)來舉例，建筑課程混合式學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的混合。

線上線下OMO混合學(xué)習(xí)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的建筑課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中可以通過三種方式實(shí)現(xiàn)混合：

1.固態(tài)學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)方式的有效混合：學(xué)生既可以利用傳統(tǒng)面授課堂上或PC端電腦屏幕前的視頻（錄制或直播）進(jìn)行固態(tài)學(xué)習(xí)，還可以利用移動終端來補(bǔ)充和輔助學(xué)習(xí)。例如，課上教師在講授某些建筑專業(yè)知識的時候，學(xué)生可以直接在教材上進(jìn)行批注，學(xué)生可以將作業(yè)提交到移動學(xué)習(xí)平臺上，教師及時將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，遠(yuǎn)程幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的混合：學(xué)生不僅能通過獨(dú)立終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，還可以借助移動終端與別的學(xué)生一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如教師在布置課余作業(yè)的時候，應(yīng)該留獨(dú)立作業(yè)、小組討論作業(yè)兩種，然后在移動平臺中創(chuàng)設(shè)出評論組進(jìn)行交流合作。

3.傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合，使學(xué)生既可以在家觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)習(xí)材料帶回家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么作為教師則應(yīng)該在線上為學(xué)生安排作業(yè)、建筑項(xiàng)目，從而提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。學(xué)爾森發(fā)現(xiàn)，僅依靠單一線上學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)面授線下學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的完成率通常比較低；而建筑課程采用“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生歡迎。線上教學(xué)具有自適應(yīng)、個性化等優(yōu)勢，而線下課程則能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐有效結(jié)合，以及師生間、同學(xué)間的深度互動，故將二者優(yōu)勢充分的結(jié)合，構(gòu)建出“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)模式，是未來10年主流學(xué)習(xí)模式。

游戲化學(xué)習(xí)是教育下一站

把學(xué)習(xí)與游戲高度結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將變成一件快樂的事情。 興趣是最好的老師，如果游戲能使人專注，那么可以將游戲場景應(yīng)用于學(xué)習(xí)。

游戲化學(xué)習(xí)就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要包括數(shù)字化游戲和游戲活動兩類。教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息，利用學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理和好奇心，將游戲作為與學(xué)習(xí)者溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環(huán)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智力素質(zhì)。游戲是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，游戲化學(xué)習(xí)是將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過游戲化思維展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下，獲取知識與技能，通過互動性和娛樂性來提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

游戲化學(xué)習(xí)天然地打破了學(xué)科的界限，它的多重系統(tǒng)、多樣玩法、小目標(biāo)推進(jìn)給予了學(xué)習(xí)更多選擇的自由和“自我構(gòu)成”的可能，使得人的想象力和創(chuàng)造力擁有更大的空間。3D打印技術(shù)、游戲與游戲化、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境和可穿戴技術(shù)將得到廣泛應(yīng)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建虛擬的“學(xué)習(xí)村莊”，在游戲里扮演不同角色，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研習(xí)，同伴助學(xué)，用專題研習(xí)任務(wù)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，游戲化學(xué)習(xí)勢必成為未來學(xué)習(xí)的下一站。endprint