初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)策略探究

張麗紅

【摘要】 語(yǔ)文作文教學(xué)是初中教師的重要工作之一，有效的寫作教學(xué)策略可以從多個(gè)層次入手。首先，樹立明確的教師指導(dǎo)地位并且修正教師對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)的觀念。其次，簡(jiǎn)化寫作格式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，發(fā)揮學(xué)生在作文方面的自主性。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備。

【關(guān)鍵詞】 初中作文 教學(xué)策略 閱讀習(xí)慣一、初中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)普遍存在著許多問題，這些問題主要來自兩個(gè)層面：一是教師的指導(dǎo)層面。在語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，過度束縛了學(xué)生的寫作思想，對(duì)于學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的要求，從主題到結(jié)構(gòu)再到字?jǐn)?shù)。這種指導(dǎo)思想主要是因?yàn)槌踔猩淖灾鲗W(xué)習(xí)能力較差，教師為了用最短的時(shí)間完成學(xué)生的作文教學(xué)工作，便以填充式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二是在學(xué)生層面，學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏個(gè)性，甚至還會(huì)出現(xiàn)詞匯量匱乏的問題。在作文學(xué)習(xí)上，教師的無效的指導(dǎo)方法的確是學(xué)生作文能力欠佳的一個(gè)原因，但是初中生自身的條件也限制著作文學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)過分溺愛孩子，學(xué)生的課余活動(dòng)都集中在電子游戲等現(xiàn)代化娛樂活動(dòng)上，降低了傳統(tǒng)的作文練習(xí)。學(xué)生除了完成課內(nèi)教師要求的寫作任務(wù)外，在課外幾乎不會(huì)主動(dòng)嘗試寫作，這就使得作文的教學(xué)活動(dòng)變得非常被動(dòng)。一方面，是教師不準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另一方面，是學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，兩種不利于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的因素相互作用，使得現(xiàn)階段的作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來越低，使得教師不好開展作文教育工作，但是這種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生日后的綜合能力都存在著一定的缺陷。

二、初中語(yǔ)文作文的教學(xué)策略

1.教師正確的作文指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)，不能僅僅地將模式灌輸給初中生，應(yīng)到給予學(xué)生寫作的空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的確是需要給予學(xué)生一定的寫作模式，但是寫作模式可以是多樣性的，可以是整篇文章的寫作模式，也可以是一段甚至是一句的寫作模式，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期的積累的。通常，在作文評(píng)價(jià)方面，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生的作文做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，會(huì)在學(xué)生上交的作文上進(jìn)行詳細(xì)的批改并反饋給學(xué)生，但是初中生的能力有限，有些情況下，初中生不能完全的理解教師批改的意思，使得教師的辛勞化為泡影，所以在作文的評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行溝通，就作文的主要內(nèi)容進(jìn)行共同的批改，幫助學(xué)生更好的理解寫作的技巧，同時(shí)也能夠增加師生感情，使教師更了解學(xué)生的想法，便于對(duì)不同的學(xué)生及時(shí)的調(diào)整指導(dǎo)方向。

2.簡(jiǎn)化書面的作文形式。通常情況下，教師會(huì)嚴(yán)格的要求學(xué)生按照一定的形式來書寫文章，不僅是在文章的主題方面，更多的是文章的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作受到極大的限制。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要在于語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生沒有徹底獨(dú)立完成作文的能力，所以在寫作難度上降低了對(duì)學(xué)生的要求。降低寫作難度可以換成更有效的表達(dá)方式，學(xué)生在寫作問題上犯難，但是并不一定會(huì)在日常的交流中出現(xiàn)困難，所以教師可以將書面話的作文表達(dá)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^式的作為表達(dá)形式，嘗試著讓學(xué)生去講一個(gè)故事或者說一個(gè)笑話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，再將這種表達(dá)能力逐漸轉(zhuǎn)變成書面化。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多情況下是在課堂要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，寫作與任務(wù)也成為了難以分割的兩個(gè)部分。但是挖掘?qū)懽鞅旧淼囊饬x，寫作是一種情感表達(dá)，一種文學(xué)創(chuàng)作，初中生雖然不具備完整的文學(xué)創(chuàng)作能力，但是將寫作的深層次意義運(yùn)用到語(yǔ)文作文的教學(xué)中去，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望在于對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，首先修正學(xué)生對(duì)于學(xué)做的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳遞作文是一種表達(dá)工具而不是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，其次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，不限題材、不限篇幅，給予學(xué)生自由的表達(dá)空間。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)題材集中在課本內(nèi)，教師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生選擇課本以外合適的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在內(nèi)容的選擇上以豐富學(xué)生的想象能力為主，課內(nèi)外講解范文的結(jié)合使用，能夠幫助初中生進(jìn)行全方位的寫作學(xué)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。關(guān)于寫作教學(xué)的策略不僅單純的涉及寫作一個(gè)方面，還會(huì)涉及到語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)，閱讀與寫作在初中語(yǔ)文的教學(xué)中是不可分離的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過閱讀吸取文化知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，寫作的過程是對(duì)所吸收的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重組的過程。在任何語(yǔ)言類的教學(xué)中，學(xué)生首先要做的就是對(duì)現(xiàn)有的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行模仿，在擁有了一定的模仿水平之后再進(jìn)行創(chuàng)作，而大量的模仿就需要大量的閱讀知識(shí)作為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過長(zhǎng)期的閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行基知識(shí)的積累，在一定語(yǔ)文知識(shí)累積的條件下產(chǎn)生學(xué)生寫作能力質(zhì)的改變，提高初中生的寫作水平。

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