小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析

摘要：在新一輪的課程改革進程中，我國小學數(shù)學課程教學做出了新的改變，無論是素質(zhì)教育提出的要求，還是新課程給出的任務，都決定了教師要肩負著轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學手段的教育重任?，F(xiàn)如今，在實際的小學數(shù)學教學課堂中，借助有效問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生學習興趣、營造自主和諧的教學氛圍已經(jīng)成為了一種必然。因為有效問題情境是促使數(shù)學教學順利展開的有效手段，問題是數(shù)學的核心所在，是促使學生活躍思維、找準學習方向的催化劑。但是，并不是所有的問題都能用于問題情境的創(chuàng)設，太過簡單淺顯的問題，學生無需思考便可脫口而出，太多復雜的問題，又會阻礙學生的思考，降低學生的學習積極性。那么，如何才能更好地在小學數(shù)學教學課堂中創(chuàng)設有效問題情境，并借此來提高學生思維的廣度與深度呢？在此，本文就將以此為主要內(nèi)容，進行相應的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設策略

美國的數(shù)學家哈爾莫斯這樣說過：“問題是數(shù)學的心臟。”有了問題，才能促使學生更有探究、解題的動力。為此，在實際的小學數(shù)學教學中，教師就要有意識、有針對性地為學生創(chuàng)設一些有效的問題情境，以此來幫助學生形成認知上的沖突，進而激起其探究學習的欲望，使學生能夠在良好的問題情境中合作學習、自主思考，獲取相應的數(shù)學知識。那么，又有哪些能夠提高問題情境創(chuàng)設有效性的策略呢？

一、 引入游戲創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣

趣味的游戲問題情境就是將數(shù)學這門學科以游戲和問題的形式貫穿于整個教學課堂。將問題放于游戲活動情境中，能讓學生更好地激發(fā)自身的學習興趣、提升認識意識和情感體驗能力。對小學生而言，游戲是最能抓住其注意力和學習興趣的，例如在學習“元、角、分”的時候，教師就可以將帶有價格標牌的筆袋、玩具飛機、足球、書包等物品拿到課堂上來，組織學生進行角色扮演的游戲，即有的學生扮演營業(yè)員、有的學生當顧客，將桌椅當作柜臺，讓學生按照教師布置的學習問題進行買賣。在這一情境中，學生受問題的牽引、游戲的帶動，能更好地了解人民幣的面值大小，體會交易成功的快樂。但是需要注意的是，在創(chuàng)設游戲問題情境的時候，教師所選擇的數(shù)學素材以及制定的活動安排都需要將趣味性和合理性充分地考慮到其中，盡可能地將問題情境游戲變得具體且有啟發(fā)性，讓學生在游戲中就能體驗到完整的心路歷程，感受到學習數(shù)學其實是一件非常有趣的事情。例如在學習“可能性”的時候，教師就可以這樣引導：“大家是不是都很喜歡做游戲，現(xiàn)在，老師就組織大家以小組為單位，做一個游戲好不好。老師手里的每個袋子中都有2個球，有的全部都是紅色，有的全部都是綠色，還有的一紅一綠。你們每個人一次只能摸一個，看完顏色后將其放回，另一個學生繼續(xù)摸，每組選一個人做記錄，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？”一段時間后，各個小組開始匯報記錄結(jié)果，這時教師就可以趁熱打鐵的將“一定”、“可能”、“不可能”等概念引入，以此來教授學生新知識。

二、 結(jié)合活動創(chuàng)設問題情境，加強實踐

結(jié)合活動，為學生創(chuàng)設操作性的問題情境，簡單地說就是讓學生在實際動手實踐中質(zhì)疑、提問，進而喚起學生想要探究、想要學習的欲望。實踐操作是眼、手、腦共同協(xié)作的活動，是將外部的動作轉(zhuǎn)化為思維和內(nèi)部語言、智力的過程。在操作實踐活動中為學生創(chuàng)設有效問題情境，可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，促使學生更好地理解自主學習的重要性。例如在學習“圓的周長”的時候，教師就可以安排學生自己動手去測量一下其事先準備好的若干不同大小圓的周長和半徑，經(jīng)過多次的操作，許多學生都發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律，即圓的周長總是比其直徑的三倍還要多一些，在這一基礎(chǔ)上，教師就要對學生進行及時的引導和點撥，指導學生學習和記憶圓周長的計算公式。這種以實踐活動為基礎(chǔ)所創(chuàng)設的問題情境，不僅可以有效地提高學生的動手操作能力和觀察分析能力，同時還能讓學生從多個角度出發(fā)，提出不同的問題，進而增強了學生的數(shù)學問題意識、促使學生形成良好的創(chuàng)新精神。除了在授課環(huán)節(jié)可以結(jié)合活動創(chuàng)設問題情境以外，在導入時教師也可以組織學生參與到實物操作。在新學期第一堂課的開始，教師就可以組織學生進行這樣的活動：讓學生拿出自己的書包，并按照教師的要求從書包中找出制定的物品。在這一活動中，學生有的反應很快，有的卻拿東西拿的很慢，這是為什么呢？帶著自己提出的疑惑，學生開始了互動交流，教學操作的氛圍變得十分熱烈。

三、 聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境，增加真實

數(shù)學源于生活又歸于生活，有效問題情境的創(chuàng)設當然也就離不開生活了。為此，為了更好地應用問題情境、發(fā)揮問題情境的價值，就要積極地從學生已有的知識經(jīng)驗和實際的學習需求出發(fā)，將數(shù)學問題情境同學生的日常生活聯(lián)系在一起，給出一些生動有趣、貼近生活的問題讓學生去探究、解答。那么，教師如何才能讓問題情境更具生活化呢？首先，在備課的時候，教師要適時地將數(shù)學教學教材進行創(chuàng)新、變換，設計與生活息息相關(guān)的數(shù)學例題，引導學生對其所創(chuàng)設的情境進行思考，進而使學生得以從具體的教學背景材料中挖掘出與數(shù)學問題相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如在學習“回收廢品”的時候，教師就可以創(chuàng)設這樣與生活相聯(lián)系的問題情境，即將教材中的主題圖出示出來，學生能從中輕易的看出有三個拿著袋子的小朋友在公園的各個角落去收集塑料瓶和塑料袋，在學生觀看完圖片后，教師就可以指導學生去提問題，有的學生問：小紅收集了多少塑料瓶？小青呢？這時，教師再不失時機的去說：“誰可以將這兩個問題解答出來？”全班的學習熱情都十分高漲。這種將生活中常見的素材引導問題情境的創(chuàng)設中，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，同時還能讓學生更清楚地知道數(shù)學是來源于生活的，進而提高學生對數(shù)學學習的親切感、熟悉感。

四、 小結(jié)

總而言之，能否更好的創(chuàng)設以及讓學生更好的融入到問題情境中，取決于教師的管理教學素養(yǎng)和教育機智。作為課堂的主導者，教師要不斷創(chuàng)新，切實關(guān)注到每一個學生的發(fā)展情況。也只有這樣，問題情境的價值才會有所展現(xiàn)，小學數(shù)學課堂才會有更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 許木輝.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017，（05）：90-91.

[2] 季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

作者簡介：靳艷紅，江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩鄉(xiāng)中心小學。endprint