小學語文以讀促想、以想促讀閱讀方法研究

周冬蕾??

摘要：小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料。而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。

關(guān)鍵詞：以讀促想；以想促讀；引導

一、 研究內(nèi)容的確立

研究內(nèi)容方面我以三年級上期教材為依托，選定了《冰燈》一課作為本次研究的課例。

（一） 教材分析

《冰燈》是北師大版第五冊第十二單元“過年”的一篇主體課文。課文主要敘述了作者的父親為他制作冰燈的故事。反映了父親對孩子那偉大、無私和質(zhì)樸的愛。課文文風樸實，淺顯易懂，字里行間流露出父子之間的深厚情誼。

僅從課文來看，《冰燈》這篇文章是一篇寫人記事的記敘文，沒有堆砌華麗的詞藻，只用白描手法將父子之間的深情，自自然然地在字里行間流露出來。而恰恰是這些平實、自然的詞語卻將父親那如山的愛表達得淋漓精致，父親的每一個動作，每一句話無不體現(xiàn)著那濃濃的父愛。而這樣有充分留白空間的描寫手法正適合緊扣文本，多途徑引領(lǐng)學生積極地和文本對話。緊緊抓住文本中具體的語言句子進行品讀、想象，時時引領(lǐng)學生回到文本中，抓具體詞語，抓具體句子去感悟、想象，再去有感情地朗讀。

（二） 學情分析和教材解讀的深入

從學生學情來看，三年級學生已掌握了一些朗讀課文，理解詞語的方法，能正確、流利地朗讀課文。通過聯(lián)系上下文，理解部分詞句的意思。能初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。并初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。因此教學重點應(yīng)該是教會學生通過朗讀感受父親磨冰的辛苦，體會父愛的無聲與偉大上。于是我設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)：

1. 同學們，從剛才的交流中，我們知道了作者通過做冰燈和父子之間的對話這兩個畫面讓我們感受到了那濃濃的父愛，現(xiàn)在我們就來學習第一個做冰燈的畫面，走進大年三十早上那間小小的屋子，默讀第五自然段，邊讀邊想，你能從哪些地方感受到濃濃的父愛呢？

S1：“我”從父親“離炕很遠”感受到了父親很愛“我”。S2：我覺得父親很辛苦，很勞累還在為“我”做冰燈。S3：“我”從父親磨燈感覺到父愛。

2. 孩子們，拿起筆，像這位同學一樣把表示父親動作的詞圈出來，“磨、擦、放”。想一想，從這三個詞中的哪個詞，你的感受最深？你感受到了什么？讀出你的感受。

在授課中我發(fā)現(xiàn)學生是有能力通過自讀課文，自悟課文，把握課文基調(diào)，體會到父愛的。但孩子們的自悟卻很空洞，僅僅是干巴巴的體會：父親很辛苦，很愛孩子。感受也泛泛而談，僅能說出父親很愛孩子，也無法通過聯(lián)想與想象去再現(xiàn)父親磨冰的畫面，無法真正體會到父愛的深沉與無聲。

（下面幾個教學環(huán)節(jié)則是在充分了解學生學情后，深度解讀教材后呈現(xiàn)的）

（1） 意在指導學生通過朗讀，找關(guān)鍵詞去感受人物、文章感情。

T：請孩子們翻開語文書120頁，自讀第五自然段，想想你從哪些文字體會到了父愛？老師給你們一個提示：先找到句子和關(guān)鍵詞去讀，去感受，再想象你仿佛看到了什么？想到了什么？

（2） 想象畫面，豐富感受，讀出感情。

S：我從“暖”字感受到父親的手肯定非常涼了，但是為了快點把冰燈做好，他只是把手放到棉衣里暖一暖就又開始磨了（引導學生通過關(guān)鍵詞、句想象父親磨冰的畫面，體會父親此時的辛苦）。

（3） 學以致用，學方法，用方法。

① 現(xiàn)在我們就用上這種方法去自學6～10自然段吧！看著自學提示，去找找，父愛還藏在哪里？

② 出示自學提示：品讀文字，邊讀邊勾畫動作、語言、詞句談感受。透過語言，想象畫面，讀出感情。

③ 學生讀并談感受。

T：孩子們，找到父愛藏在哪里了嗎？

二、 課例研究的成效

（一） 課堂教學成效

通過對《冰燈》一課反復(fù)的試講、調(diào)整教案，再次試講，我發(fā)現(xiàn)從學生角度看，隨著教師對學情分析的深入，教材的把握，教學設(shè)計以學生為本，課堂從以教師為主到以學生為主。經(jīng)過幾次試講對比，學生的參與度、朗讀水平、閱讀水平得到了提升。在課堂中真正習得了抓關(guān)鍵詞、句感悟體會，想象畫面并讀出感情的閱讀方法，并當堂運用，切實掌握，在后續(xù)的教學中發(fā)現(xiàn)，孩子們自我閱讀能力得到了提升，已經(jīng)能夠遷移這種閱讀方法到課外閱讀中去了。

（二） 課例研究的主要成果與結(jié)論

在整個以《冰燈》為授課課文的研究過程中，教師首先明確了閱讀教學中讀的重要性，語文教學中，要創(chuàng)設(shè)種種教學情境，用“語文”的方式——讀，讀出濃濃的語文味兒來，給學生一個充滿生機、充滿靈性、充滿情趣、充滿效率的閱讀課堂。而在課例研究過程中總結(jié)出的一些以讀促想，以想促讀的閱讀方法。運用這些方法能讓學生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界：

1. 要將讀貫穿于學習課文的整個過程。在預(yù)習階段，做到細讀——查閱字典，初步了解內(nèi)容，記錄讀書疑問；在學習階段，做到精讀——理解內(nèi)容，學習閱讀方法，掌握閱讀技巧，形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)；在復(fù)習階段，做到選讀——整理筆記，鞏固所學知識。

2. 朗讀中多關(guān)注關(guān)鍵字、詞、句及把前后文聯(lián)系起來，想象畫面，再去讀一讀。

3. 在質(zhì)疑中讀懂文章：教師要引領(lǐng)學生細心讀書，在值得思考、咀嚼的詞句上反復(fù)朗讀，讓心中之疑化作一個個小問號標注在文本的空白處。

4. 分析文體特點，文體不同，朗讀方法不同：寫景類適合通過意境的想象來讀懂課文；寫事類適合通過情境再現(xiàn)來深化課文……

作者簡介：周冬蕾，四川省成都市，四川師范大學附屬實驗學校。endprint