論初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

丁素娟　張秋紅　辛寧

【摘要】 培養(yǎng)學生的自主學習能力重點體現(xiàn)為引導學生形成主動學習與積極學習的心理狀態(tài)以及樂學與愛學的學習態(tài)度。在初中生物教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于教學效率與教學質量的提升。為此，闡述了初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效對策。

【關鍵詞】 初中生物 自主學習 能力

一、注重建立和諧的師生關系，創(chuàng)設優(yōu)良的教學氣氛

課堂教學的過程不但反饋和傳遞知識信息，而且也涵蓋了人際溝通。優(yōu)良的教學氣氛可以調動學生的積極情感因素，且以此作為基礎推動學生發(fā)展個性與建構智力思維。當前的心理學分析證實，情感能夠瓦解與組織個體的認知過程中，其可以對學生的課堂表現(xiàn)形成直接的影響作用，且對學生的學習效果產生一定的影響作用。為此，教師應當轉變師生觀念，創(chuàng)建彼此信任、彼此尊重、和諧、平等的師生關系。針對學生在教學課堂上一些過激行為，教師需要理智地應對和寬容地處理，注重激勵與賞識，全部立足于學生的實際情況，一切服務于學生的良好發(fā)展。只有如此，才有助于學生更好地進行自主學習。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生保持穩(wěn)定與持久的學習動力

學生只有對學習充滿興趣，才可以激發(fā)求知欲望，才可以持久與積極主動地學習?？墒?，因為受到應試教學的制約，很多的學生的學習比較被動和消極，缺少精力與動力去分析和學習。對于初中生物這門關于生命活動與生物現(xiàn)象的學科來講，其是基礎性的有關自然科學的學科，學習初中生物對學生將來分析林業(yè)、保護環(huán)境、從事衛(wèi)生醫(yī)療等都有幫助，然而學生常常忽視這一點。為此，初中生物教學應當跟學生的生活實際相聯(lián)系，以使學生體會到自身就存在生物學知識，從而調動生物學習的興趣。例如，教師在介紹光合作用的時候，能夠根據(jù)現(xiàn)實生活中光合作用的實例，以使學生真正地明確植物生長過程中光合作用的意義與價值，讓學生學以致用，激發(fā)學生的學習熱情。并且，教師還能夠要求學生自己動手操作一些生物學的實驗。除此之外，在學習結束后組織自由探討也是一種理想的自主學習方式，這樣學生可以探討學習過的內容，且列舉生活中的一些情景，從前使學生內化知識與靈活地應用知識。

三、指導學生的課前預習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

自主學習能力的核心是“自主”，而搞好課前的預習是根本所在。課前預習涵蓋閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題這些部分。閱讀課文指的是學生在教師正式講解前，認真地閱讀關于新課的課文，其包括文本內容、網(wǎng)絡資料、課外讀物等，其目的在于初步地把握與認知即將學習的新課。為了提高學生閱讀課文的效率，教師能夠先將學生在閱讀課文中要求處理的問題提出來，像是對于“植物細胞”的預習，教師能夠提出下面的一些問題：臨時裝片的制作需要哪些環(huán)節(jié)？在觀察臨時裝片的基礎上，你可以歸納出植物細胞存在哪些結構嗎？你可以繪制出自己觀察到的植物細胞結構嗎？學生結合這樣的提問可以明確自身學習的難點與重點內容，從而在閱讀課文的時候可以提高效率，不但節(jié)約了時間，而且增強了自主學習的自信心。

發(fā)現(xiàn)問題是學生在閱讀課文的時候不但查找教師提出的問題，而且要發(fā)現(xiàn)其它的一些問題，此過程對于初中學生而言可能存在較大的難度，然而其非常有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也要求教師的認真引導。像是學生在剛開始學習生物課的時候，可能難以發(fā)現(xiàn)更多的問題，而教師可以在教學課堂上順勢提出，且激勵學生提問相似的問題等。長時間這樣，學生在缺少教師指導的時候也能夠提出高質量的問題。

解決問題不但涵蓋教師的提問，而且涵蓋學生自身發(fā)現(xiàn)的問題，學生能夠在互相探討、自主思考、查詢資料的基礎上解決問題，而學生在選出代表回答問題的過程中，教師需要認真地聽，且立足于學生的回答進行相應的完善或者是更正，如此一來，學生才能夠豁然開朗，才能夠肯定教師的教學模式，這都利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

四、科學地實施形成性教學評價

所謂的形成性評價指的是跟進學生的學習進展，重視學生在整個學習過程中的活動、座談、測試、觀察而實施的科學的評價模式。具體來講，其涵蓋下面兩點：一是注重學生的自主評價。學生的自主評價是學生評價自身的行為、個性特點、思想等，自主評價重點涵蓋的內容是學生平時學習情況，像是課外閱讀檔案和作業(yè)檔案等。學生平時的學習記錄可以引導學生明確自身的學習現(xiàn)狀，實時地明確自身的缺陷，創(chuàng)建學生自身的監(jiān)督體系。學生在自主評價的時候能夠由反思的過程中獲得自信、激勵、成就感等。二是學生之間的相互評價。初中學生的特點之一是非?？粗赝瑢W對自身的看法與評價，這樣學生之間的互相評價就顯得非常關鍵。初中生物教學中，教師能夠安排學生填制互評表格，從而更加系統(tǒng)地把握學生的學習現(xiàn)狀，最終實施科學的評價。

參考文獻：

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