提高小學語文課堂教學有效性策略

張秀云??

摘 要：文章基于有效教學理論，從備課、學生學習興趣、課堂提問以及課堂教學方法四個方面入手，探討小學語文課堂教學有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；有效性；興趣；提問

一、 引言

受傳統(tǒng)教育觀念和教學思維的影響，在小學語文課堂教學現(xiàn)狀中低效現(xiàn)象層出不窮，阻礙小學語文新課程改革的進程，同時也對學生基礎(chǔ)知識、語言能力及語文素養(yǎng)等培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為此，結(jié)合小學語文課堂教學現(xiàn)狀，研究小學語文課堂教學有效性提升的具體策略意義重大。以下，筆者根據(jù)自身教學實際經(jīng)驗，從備課、學生學習興趣激發(fā)、課堂提問以及課堂教學方法優(yōu)化創(chuàng)新等角度出發(fā)，作進一步討論。

二、 認真?zhèn)湔n是提升小學語文課堂教學有效性的前提

提升小學語文課堂教學有效性，首先應(yīng)當從教師備課工作入手分析。備課，既要備課程標準，又要備教材文本，還要備教學對象，只有實現(xiàn)三者兼具，才是真正有效的備課。

（一） 深入解讀課程標準

小學語文新課程標準是教師實施教學行為的依據(jù)，對學科教學起著指導性的作用。深入解讀語文課程標準，一方面能夠幫助教師明確課堂教學具體要求，另一方面也能為教師教學指明正確的方向。為此，教師在認真?zhèn)湔n時，應(yīng)當認真?zhèn)浜谜n程標準，確定所教年級的教學目標，并據(jù)此進行課堂教學設(shè)計。

（二） 仔細鉆研教材內(nèi)容

教材文本是小學語文學科教學內(nèi)容的主要載體，是學生學習語文知識的主要來源。熟讀教材、仔細鉆研、全面把握教材內(nèi)容是教師合理使用教材的先決條件。為此，在備課環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)當備好教材，做到從整體上理清教材各單元的教學目標及單元間的聯(lián)系，在局部上找準教學的重點和難點，為實際教學奠定基礎(chǔ)。

（三） 全面掌握學生基本情況

教學既包含“教”的方面，又包含“學”的方面，因此在備課過程中，教師要做到既備好自身，又備好教學對象，深入研究學生，了解和掌握學生學習的基本情況，再針對不同能力層次設(shè)置不同層次的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，通過分層教學法促進每一個學生都能獲得與其能力層次相適應(yīng)的知識和能力。

三、 有效激趣是提高小學語文課堂教學有效性的關(guān)鍵

通常情況下，小學階段主導學生學習語文知識、技能的主要動力來源為興趣。課堂教學中學生興趣能否有效激發(fā)直接影響整個課堂教學的成效。為此，針對小學語文課堂教學有效性提升策略探究，還應(yīng)當從學生學習興趣角度入手，運用科學、合理、有效的激趣手段，實現(xiàn)學生對語文學習興趣的形成，進而使其更加積極、自覺、主動地參與到語文課堂教學活動中來。通過教學實踐，筆者歸納出以下三種有效激趣方式：

（一） 趣味性導入

“好的開端是成功的一半?！痹谛W語文課堂教學中，良好的課堂導入有助于集中學生的注意力，延長其有效學習時長，使其對語文課堂教學充滿興趣。因此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)應(yīng)當多做研究，以懸念導入、故事導入、多媒體導入等多種趣味性導入形式將學生引入課堂教學之中。

（二） 情境激趣

科學的情境創(chuàng)設(shè)既能緊扣課堂教學主題，又能增強學生的情感體驗，是學生語文學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)的重要手段之一。當前，語文課堂情境導入的方式有多種，既包括生活化情境導入，又包括多媒體情境導入。只要教師在情境創(chuàng)設(shè)中能夠圍繞教學中心，所創(chuàng)設(shè)的情境能夠符合學生實際需要，就可以發(fā)揮情境激趣的功用。

（三） 競爭激趣

心理學理論闡明，人在小學時期的心理往往具有好奇心強、好勝心重的特點，根據(jù)這一特點，教師即可在小學語文教學課堂中引入競爭活動，如設(shè)置語文競賽活動來調(diào)動學生的勝負欲，使其在相互競爭中不自覺地培養(yǎng)出對語文學科學習的興趣。

四、 精心設(shè)問是提升小學語文課堂教學有效性的主要方式

提問是語文教學課堂的重要組成部分，也是師生實現(xiàn)互動的主要方式之一。精心提出問題，巧妙設(shè)問，不僅能夠激活學生的語文思維，而且還能營造輕松、愉悅的課堂氛圍。為此，在提升小學語文課堂教學有效性中，要做到精心設(shè)計、巧妙提問。

（一） 問題設(shè)置需具有目的性

當前在語文課堂教學實際中，部分教師設(shè)問漫無目的，且僅是簡單的“是不是？”、“對不對？”等問題，喪失提問對學生思維的啟發(fā)作用。針對此問題，教師要注意提問的目的性，明確何種問題需提，何種問題不提，何種問題可提等，并通過提問來啟發(fā)學生語文思維。

（二） 問題設(shè)置需具有可操作性

課堂提問的主要目的在于活躍學生思維，幫助學生深化對知識的理解和掌握，因而所提的問題應(yīng)當是與課堂教學主題內(nèi)容相關(guān)，難易適中且具有可操作性的問題。教師在選擇和設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)時，要根據(jù)學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)置問題，使問題不至于產(chǎn)生過于艱深而學生無從下手或過于淺顯達不到提問效果等問題。

五、 優(yōu)化教法是提升小學語文課堂教學有效性的重要路徑

新課程改革提倡，小學語文教師在實際教學中，應(yīng)當加強對新教法的創(chuàng)新和實踐，通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法及手段，達到提升課堂教學有效性的目的。當然，行之有效的語文教學方法有很多，以下筆者將擇其運用頻次較高的分層教學法展開介紹。

分層教學法，又稱差異化教學。在小學語文課堂教學實踐中采取分層教學法的主要依據(jù)是不同學生的語文知識基礎(chǔ)、學習能力、學習積極性等都存在差異性。針對層次不同的學生采取統(tǒng)一的教學方式，必將導致部分學生出現(xiàn)不適應(yīng)。為解決該問題，則引入分層教學法，結(jié)合學生的實際情況設(shè)置不同的教學目標、內(nèi)容、方式等，以促進不同學生都達到其層次范圍內(nèi)的學習效益最大化。

六、 結(jié)束語

綜上所述，新形勢下的小學語文課堂教學需綜合認真?zhèn)湔n、有效激趣、精心設(shè)問以及優(yōu)化教法等方面措施，依據(jù)小學語文學科教學特點及學生實際需要有序推進，才能切實提升小學語文課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

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作者簡介：張秀云，河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)大辛堡中心校。endprint