初中化學(xué)迷思概念的成因及教學(xué)方法初探

摘要：化學(xué)教學(xué)中，迷思概念的存在會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)有所困惑，本文通過(guò)分析迷思概念的形成原因，基于相關(guān)教育理論和教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的教學(xué)方法，以提高課堂概念教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；迷思概念；教學(xué)方法

化學(xué)概念是關(guān)于化學(xué)過(guò)程、化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，經(jīng)常受到迷思概念的困惑。迷思概念是指學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)可能是部分錯(cuò)誤的，也可能是完全錯(cuò)誤的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)是個(gè)體積極、主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)知識(shí)形成自己的理解。初三的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，他們產(chǎn)生的和科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)，我們不能強(qiáng)行糾正，而是要找出產(chǎn)生迷思概念的原因，對(duì)癥下藥，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變迷思概念，提高課堂概念教學(xué)效率。

一、 化學(xué)迷思概念的來(lái)源

1. 日常生活的影響

化學(xué)與生活息息相關(guān)，雖然化學(xué)課初三才開(kāi)設(shè)，學(xué)生們豐富的日常生活經(jīng)驗(yàn)不同程度上讓他們對(duì)化學(xué)已經(jīng)有了初步的接觸和認(rèn)識(shí)，這便成為了學(xué)生迷思概念產(chǎn)生的重要原因之一。如乙醇俗稱(chēng)酒精，那么部分學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)之前，就會(huì)認(rèn)為平日里見(jiàn)到的酒就是乙醇，在物質(zhì)分類(lèi)時(shí)就會(huì)把酒歸為純凈物；又如生活中碳酸鈉俗稱(chēng)純堿，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類(lèi)時(shí)就會(huì)把碳酸鈉自然地歸為堿。

2. 化學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)

對(duì)于化學(xué)語(yǔ)言模棱兩可的識(shí)記也是學(xué)生容易產(chǎn)生迷思概念的原因之一?；瘜W(xué)是將宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)相結(jié)合的學(xué)科，如“組成”與“構(gòu)成”看似字面意思差不多，但是在化學(xué)中卻大不相同：“組成”是從宏觀角度，如氧氣是由氧元素組成的；“構(gòu)成”是從微觀角度，如氧分子是由氧原子構(gòu)成的。很多學(xué)生基于字面意思形成自己的認(rèn)識(shí)。

3. 個(gè)體認(rèn)知發(fā)展

個(gè)體在不同年齡段的認(rèn)知水平不同，對(duì)于概念的理解層次也就不同。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概念較為困難，在學(xué)習(xí)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)概念時(shí)，學(xué)生認(rèn)知不成熟會(huì)使他們無(wú)法全面理解這三個(gè)概念，因而會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤概念認(rèn)識(shí)。

4. 教學(xué)過(guò)程的影響

教師教學(xué)時(shí)對(duì)化學(xué)概念不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解或者教師自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤的理解甚至是思維定勢(shì)；教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料，許多學(xué)生僅局限于教材上的實(shí)例，會(huì)造成對(duì)知識(shí)的片面認(rèn)識(shí)。

二、 迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出“前化學(xué)經(jīng)驗(yàn)”

以生活情境導(dǎo)入新課，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能通過(guò)學(xué)生的所思所想所疑所惑引出他們頭腦中的“前化學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生回答中暴露出的迷思概念，有利于教師把握概念教學(xué)中重點(diǎn)講解的方向，針對(duì)學(xué)生難理解、易錯(cuò)的地方進(jìn)行具體剖析。如在緒論課上，展示一組生活的實(shí)物，提問(wèn)學(xué)生哪些是來(lái)自用化學(xué)方法人工制造的物質(zhì)？學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸后充分發(fā)言，呈現(xiàn)他們的“前化學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，教師抓住學(xué)生混淆化學(xué)制品和天然物品的點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，逐步引入化學(xué)微觀世界。從生活走進(jìn)化學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念。

2. 選取感性材料，幫助學(xué)生形成概念

感性材料是概念形成的基礎(chǔ)。初中生的思維發(fā)展正是從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的時(shí)期，教學(xué)中可以利用直觀手段和實(shí)踐活動(dòng)提供感性材料或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察、感知、分析、抽象形成概念。如在“水的三態(tài)變化”教學(xué)中：封閉在針管中的水煮沸的過(guò)程中，水分子的運(yùn)動(dòng)變化可以用動(dòng)畫(huà)模擬的方式呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有更直觀的體驗(yàn)，清楚地認(rèn)識(shí)到是水分子之間的間隔變大了；學(xué)習(xí)分子的性質(zhì)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解，可以做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——將墨汁滴到水中來(lái)驗(yàn)證分子之間有間隔。通過(guò)感性材料深入到概念本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有利于轉(zhuǎn)變迷思概念，形成科學(xué)概念。

3. 利用變式，掌握概念本質(zhì)

所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)時(shí)，運(yùn)用變式可以激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)不同的變式比較、分析，掌握概念的本質(zhì)。如在“四大基本反應(yīng)類(lèi)型”教學(xué)中，選取具有典型性和代表性的變式，概括出分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)各自的本質(zhì)特征，使學(xué)生能夠區(qū)分不同化學(xué)方程式的反應(yīng)類(lèi)型。通過(guò)變式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，糾正學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，避免迷思概念的形成。

4. 運(yùn)用概念圖，形成系統(tǒng)的概念體系

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線(xiàn)表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖將單個(gè)的概念納入一個(gè)系統(tǒng)中，形成一個(gè)完整的概念網(wǎng)絡(luò)圖。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是新知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念之間的相互作用，學(xué)習(xí)者應(yīng)能辨認(rèn)新概念的層次。學(xué)生頭腦中的概念往往是零散的，通過(guò)概念圖可以清晰地區(qū)分上下位概念，理清概念之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。如“物質(zhì)的分類(lèi)”教學(xué)中，運(yùn)用概念圖呈現(xiàn)純凈物、單質(zhì)、化合物、混合物等之間的關(guān)系，學(xué)生每新學(xué)一個(gè)概念，都能與原有的上位或者下位概念建立起聯(lián)系，不斷擴(kuò)充，最后形成系統(tǒng)的概念圖。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉雙，山東省青島市，青島大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院。endprint