勿讓“生活化”綁架了語文教學(xué)

林毓蘋+林金羨

摘 要：生活有多廣闊，語文教學(xué)的舞臺就有多廣闊。語文教學(xué)生活化是語文教學(xué)必須遵循的一條規(guī)則，是豐富語文教材內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效也是必然的途徑。因此，我們要形成正確的語文生活觀，既要讓我們的語文學(xué)習(xí)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，讓語文生活化、生活語文化成為可能，使語文教學(xué)永遠(yuǎn)煥發(fā)生命活力，又要防止“誤入歧途”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生活化；生活觀；誤區(qū)

美國教育家華特說過“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這句話簡單而明了地道出了語文與生活的關(guān)系，即語文教學(xué)要生活化?！罢Z文教學(xué)生活化”就是要讓學(xué)生置身于五彩繽紛的生活中，參與各種各樣的社會生活實(shí)踐活動，然后在感受和參與中開闊視野，積累語文的素材，獲得語文的精髓，培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。一旦學(xué)生積淀了豐實(shí)的語文素養(yǎng)，何愁他們不能靈活運(yùn)用語文，反過來學(xué)起課內(nèi)的知識也如魚得水，得心應(yīng)手，感悟迅速而深刻。這就是所謂的“于無聲處聽驚雷，于無形處見奇功”，何樂而不為呢？如果能真正做到這一點(diǎn)，我們的語文教學(xué)就不再感到力不從心、“吃力而不討好”了，學(xué)生也不再為學(xué)習(xí)語文而興味索然、傷透腦筋了。

“走進(jìn)生活，語文便是生活，生活便是語文?！薄吧罨笔俏覀冞M(jìn)行語文教學(xué)必須遵循的一條規(guī)則，它已成為語文教學(xué)中的主旋律，然而我們也要防止走進(jìn)語文教學(xué)“生活化”的誤區(qū)：

一、 立足于生活而不可囿于生活

我們常常有這樣的疑問：是不是一定要讓學(xué)生置身于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境中才叫做語文教學(xué)“生活化”呢？當(dāng)然不是。我們有些老師由于缺乏對“語文生活化”的本質(zhì)認(rèn)識，片面追求教學(xué)“生活化”，不惜花費(fèi)大量的精力、物力，把語文課堂模擬得跟現(xiàn)實(shí)生活非常逼真，殊不知卻偏離了教材內(nèi)容，失去了教學(xué)的意義。事實(shí)上，語文教學(xué)不是生活教育，真真實(shí)實(shí)的生活不能等同于語文，語文教學(xué)不能過分地從生活角度去審視，更不能照搬“生活”，要想讓語文教學(xué)生活化就應(yīng)該進(jìn)行“語文化”的處理。來源于生活中的素材比如一個故事、一些圖片、抑或是一個人、一個簡單的道具等都可以為我們的教學(xué)創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，但需要根據(jù)教學(xué)靈活取舍。當(dāng)然，有條件的話，我們也不妨將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活中親身去認(rèn)識、學(xué)習(xí)語文、將生活中的體驗(yàn)應(yīng)用于語文，感受語文與生活的密切聯(lián)系。

二、 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的生活情境而不可成人化、復(fù)雜化

新課改后，我們漸漸形成了語文生活觀，在語文教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，盡可能使語文教學(xué)生活化，然而我們在努力的同時也往往忽視了一點(diǎn)，那就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的設(shè)計更多的是從教師這個成人的角度設(shè)計的。這樣的“生活化”設(shè)計往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，最終還是達(dá)不到預(yù)期的效果。因?yàn)槭芙逃呤菍W(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的本位出發(fā)考慮問題。所以語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的生活情境，而不可成人化、復(fù)雜化。

三、 引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識生活而不可迎合學(xué)生

學(xué)習(xí)最終是為了更好地投入生活，通過學(xué)習(xí)，提高對生活本質(zhì)的認(rèn)識，形成正確的人生觀、價值觀。學(xué)生們的認(rèn)識和見解很大部分是來源于對生活已有的認(rèn)知和體驗(yàn)，作為語文教師，在教學(xué)中要善于從學(xué)生的回答中捕捉和生成教育資源，適時地進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。可惜我們經(jīng)?？梢钥吹降氖墙處熡蠈W(xué)生，重復(fù)學(xué)生的答案，而不作引領(lǐng)和提升。

四、 要真實(shí)的生活體驗(yàn)而不是空洞的生活套路

“理論聯(lián)系實(shí)際”是我們語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是語文教學(xué)的生命線，也是“語文生活化”的具體體現(xiàn)。因此在教學(xué)、考試中我們常常很注重學(xué)生聯(lián)系生活談學(xué)習(xí)體會。正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中、應(yīng)試環(huán)境下“常做”、“?？础保瑢W(xué)生們也漸漸地摸清了一些“門道”，習(xí)得了一些答題的“套路”。這樣往往易于使學(xué)生陷入“假、大、空”的境地，他們在學(xué)習(xí)中獲得的只是一些空洞的學(xué)習(xí)套路，而不是真實(shí)的自我體驗(yàn)。事實(shí)上，真正能觸動人的心靈、能在人的內(nèi)心深處有所體悟的應(yīng)該是來源于生活，哪怕是那些普普通通的生活細(xì)節(jié)。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活的細(xì)微處感悟真情，獲得生活的真實(shí)體驗(yàn)，有了這些真實(shí)的體驗(yàn)，自然對學(xué)習(xí)會有更深的體會，就不再受“套路”的干擾。

五、 要生活化的語文而不是讓生活化淹沒語文的本真

現(xiàn)如今，一些教師在教學(xué)活動中為了順應(yīng)課改的要求，趕趕時髦，刻意強(qiáng)調(diào)“語文生活化”而過分突出生活情境的創(chuàng)設(shè)，將語文知識的學(xué)習(xí)置于從屬地位，導(dǎo)致語文的本真本味被濃郁的生活氣息稀釋淹沒了。語文教學(xué)的主體還應(yīng)當(dāng)立足于“語文”，語文教學(xué)力求“生活化” ，真正的意義是要把學(xué)生放置在熟悉的生活情境中，借助生活情境有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得豐富生動、扎實(shí)有效。語文教學(xué)雖然需要從生活中汲取乳汁，吸收各種各樣的營養(yǎng)，但也不能因?yàn)闋I養(yǎng)過剩而抑制了語文教學(xué)的健康成長。

總之，語文教師一定要形成正確的語文生活觀，增強(qiáng)科學(xué)的生活化語文教學(xué)和學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)中既要讓學(xué)生在“生活”這塊深厚肥沃的土壤中學(xué)習(xí)扎根，又要引導(dǎo)學(xué)生在生活中開辟出更加廣闊的學(xué)習(xí)新疆域，激發(fā)、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的無限熱情和無限潛能，在生活中開拓學(xué)習(xí)語文的視野、歷練學(xué)習(xí)語文的能力，積淀學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)，這樣才能使語文教學(xué)永遠(yuǎn)煥發(fā)生命活力，又能防止“誤入歧途”。 值得再次強(qiáng)調(diào)的是，“語文生活化”固然好但并非語文教學(xué)的萬能鑰匙，語文教師在實(shí)際教學(xué)中要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度“生活化”，切記勿讓“生活化”綁架了語文教學(xué)。我們只有科學(xué)正確地立足于生活這一海平面組織語文教學(xué)，揚(yáng)起帆，才能乘長風(fēng)破萬里浪，到達(dá)勝利的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羌杏鳳.《生活教育》，2008（8）.

[3]趙憲宇.《語文教學(xué)通訊》，2016.

作者簡介：林毓蘋，福建省龍海市烏礁中學(xué)。

林金羨，福建省龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint