初中英語課堂上文化分別意識(shí)的培養(yǎng)探析

隋喜秋

在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師在課堂上須要提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)充學(xué)生英語的閱讀面，使學(xué)生在跨文化閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?？缥幕喿x內(nèi)容會(huì)給常規(guī)學(xué)習(xí)以促進(jìn)，從閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和知識(shí)儲(chǔ)備等角度，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。然而實(shí)際操作中，初中英語教師大多只注意學(xué)生的詞匯與語法教學(xué)，文化分別意識(shí)的培養(yǎng)與滲透則相對(duì)薄弱，這一現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖?，即教師要從與教學(xué)目標(biāo)相融匯、與閱讀內(nèi)容相結(jié)合、以媒體資料為保障等層面，突出文化分別意識(shí)教育的重要性。

一、與教學(xué)目標(biāo)相融匯

首先，教師要利用融合教學(xué)目標(biāo)的做法，突出自我在引領(lǐng)文化分別教學(xué)方面的價(jià)值。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是貫穿整節(jié)課的必備內(nèi)容。越是目的性明確的目標(biāo)，越能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供良好的指導(dǎo)，保證教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)具有足夠針對(duì)性。因此在目標(biāo)中增加文化分別意識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容十分有必要。舉例來講，在魯教版初中英語教材初二下冊中有Do you want to watch a game show、Can you come to my party等項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容完全可以有機(jī)融入文化分別意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使教師按照本部分課程的基本教學(xué)。教師站在文化意識(shí)培養(yǎng)的視角，制訂出層次不同的目標(biāo)要求，一是知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握教材文本之中的基本詞匯及句式，理解文本提及的主要內(nèi)容，并流暢地朗讀原文;二是能力目標(biāo)，要求學(xué)生主動(dòng)提升英語閱讀理解水平;其三是情感態(tài)度目標(biāo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生自覺面對(duì)中西方生活方面差異時(shí)的認(rèn)知感。據(jù)此：多層次教學(xué)目標(biāo)之中，既有對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的要求，也有以閱讀能力發(fā)展為保障的文化分別意識(shí)培養(yǎng)要求，將這些要求在課堂上的恰當(dāng)節(jié)點(diǎn)展現(xiàn)出來，是教師能力的具體體現(xiàn)。

二、以媒體資料為保障

在進(jìn)行初中階段的英語教學(xué)過程中，文化分別意識(shí)是其前提條件，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合是其常規(guī)做法，而為了保證意識(shí)的鞏固與有效應(yīng)用，以媒體資料為保障的做法不能忽略。一般來說，初中英語教師均可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主題，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生共同尋找有關(guān)的視頻、影視資料，利用多媒體技術(shù)手段在課堂上呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在欣賞這些資料內(nèi)容的同時(shí)，自然而然地鞏固前面已經(jīng)提取出來的文化信息，并加深對(duì)它們的理解。舉例來講，當(dāng)接觸到一篇題為A day out的課外閱讀文本時(shí)，教師可以依靠有趣視頻進(jìn)行輔助講解：Look at this video which is about an American pupil's daily life. What can you learn from it？在問題的帶動(dòng)下，學(xué)生一邊觀看視頻資料一邊進(jìn)行思考，接下來教師繼續(xù)播放視頻，視頻中展示的內(nèi)容是：Its half past six， I have hamburgers and milk for breakfast. And then I take subway to the World Park by myself. I get there on time and meet our classmates and ?teachers…大家可以很快根據(jù)視頻內(nèi)容提出自己對(duì)于文化分別情況的觀點(diǎn)：In America， ?people often ?eat ?hamburgers and drink milk.或者是Americans have a better idea of time， they will not be late.中西方文化的區(qū)別會(huì)因?yàn)槊襟w資料的展示而愈加鮮明，學(xué)生可以在感同身受中體會(huì)到接近于真實(shí)的西方文化。意即教師在課堂教學(xué)過程中，若須創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，這種直觀化的資源形式不可忽視，它滿足學(xué)生聆聽與觀看需求的優(yōu)勢，會(huì)讓文化分別內(nèi)容逐步為學(xué)生所吸收、內(nèi)化。另外，這樣的做法可以讓課堂擁有更加豐富多彩的文化情境，詞匯、句子、語法等項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容有了真實(shí)的落腳點(diǎn)，使學(xué)生可以隨時(shí)體會(huì)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與文化交融的特色，更是提升與充實(shí)英語學(xué)習(xí)效果的良好策略。

三、以文化分別為要點(diǎn)

中西方文化的差異十分明顯，這在初中英語教材的篇章中隨時(shí)可見，所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教材中的文化分別要點(diǎn)，從而為充實(shí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到因?yàn)槲幕尘安町愃鶐淼谋磉_(dá)區(qū)別。

首先，教師須使學(xué)生意識(shí)到：英語文化比較關(guān)注個(gè)人隱私，在英語文化范圍內(nèi)，人們對(duì)于隱私的意識(shí)與保護(hù)程度依然超出我國，如外國人在進(jìn)行彼此交流時(shí)，普遍避免了詢問對(duì)方年齡、收入、職業(yè)的問題，這些問題在中國文化中，卻是非常常見的交談切入方式。比如教學(xué)時(shí)有這樣的閱讀情境：一個(gè)小男孩向一位女士詢問年紀(jì)，女士卻回答：這是一個(gè)秘密。在此閱讀情境之中，充分展現(xiàn)出不同文化氛圍中對(duì)于語言交流的禁忌習(xí)慣，教師突出強(qiáng)調(diào)這種習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)思考不同文化的分別，并保證課堂氛圍的生動(dòng)活潑，閱讀教學(xué)效果是很理想的。

其次，教師須使學(xué)生意識(shí)到：在英語文化之中，禮儀的應(yīng)用有區(qū)別于中國文化的不同規(guī)則，西方人交流時(shí)用到“請”“謝謝”“對(duì)不起”的頻率遠(yuǎn)較中國人更高，即使在平時(shí)家庭生活中也是這樣。而在一些教材及課外閱讀材料中，也可以發(fā)現(xiàn)：中西方文化環(huán)境中，人們在收到禮物后也會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)方式，中國人傾向于保守，西方人傾向于直接表達(dá)自己對(duì)禮物的贊賞，發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的上述禮儀應(yīng)用分別，也是文化意識(shí)形成的必要做法。

四、以主動(dòng)養(yǎng)成為導(dǎo)向

讓被動(dòng)接受與主動(dòng)養(yǎng)成相結(jié)合，最終導(dǎo)向主動(dòng)養(yǎng)成是初中英語課堂上文化分別意識(shí)培養(yǎng)的理想目標(biāo)。初中英語課堂上文化分別意識(shí)的培養(yǎng)，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合的做法值得提倡，除了注意前面所提及的英語教學(xué)時(shí)的文化分別要點(diǎn)以外，教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生做到被動(dòng)接受與主動(dòng)養(yǎng)成相結(jié)合，通過不同途徑養(yǎng)成自身的文化分別意識(shí)。

首先，教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，向?qū)W生滲透中西方文化的差異，我們都知道，初中英語課堂上，內(nèi)容是教學(xué)的前提，更是學(xué)生全面掌握知識(shí)的必要途徑。在依靠英語閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生文化分別意識(shí)時(shí)，教師同樣需要注意這一點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)到Id like some noodles有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以基于本節(jié)課中的主要內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹中西方飲食文化的區(qū)別，讓學(xué)生“被動(dòng)”接受這方面的熏陶，實(shí)際教學(xué)中，教師借本部分知識(shí)，讓學(xué)生了解中西方因?yàn)樘烊坏牡赜虿町悾谑称放c用餐方式的選擇上會(huì)出現(xiàn)一些不同，比如同樣是一年中最熱鬧的節(jié)日，中國人會(huì)在春節(jié)時(shí)食用餃子，西方人會(huì)在圣誕節(jié)時(shí)吃火雞。中國人的主要餐具是筷子，西方人的主要餐具是刀叉……學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，逐步形成文化分別意識(shí)，從文化的角度深化理解語言知識(shí)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸文化方面的內(nèi)容，更加自覺理解英語文化，語篇之中既有核心的英語知識(shí)內(nèi)容，也有大量的社會(huì)文化信息隱藏其中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中，主動(dòng)感受其中的文化思想內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)英語國家的文化內(nèi)涵特征，從而進(jìn)一步形成尊重別國文化的心理，從文化分別的角度反過來深入學(xué)習(xí)語言。比如在教材中有關(guān)于學(xué)校生活的內(nèi)容，教師即可以提出相關(guān)的問題以供大家思考：Do you like school life in a British school or in an American school？Why？What do you think of the differences of school life between in ?western ?countries ?and ?in ?our ?country？學(xué)生在閱讀教材中的基本內(nèi)容之后，對(duì)教師所提出的問題展開思考與討論，并形成獨(dú)立的見解，如：I like ?school life in British， because there is a reading week. I like reading ?interesting books.或者：I like sports， so I like school life in America.等等。學(xué)生給出思考的結(jié)果之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且適時(shí)指出：There are more choices of school life in the western countries than ?in our country.從而幫助學(xué)生鞏固文化分別意識(shí)，讓學(xué)生依靠課內(nèi)外讀物，將其中的英語文化內(nèi)容及潛在信息全面挖掘出來，以更加主動(dòng)的姿態(tài)感受英語文化的價(jià)值與魅力，在接觸語言的同時(shí)，既能形成文化分別意識(shí)，又能以客觀的態(tài)度對(duì)待中西方不同文化。因?yàn)槭菍?duì)文化的主動(dòng)感知，所以學(xué)生的認(rèn)知效果較被動(dòng)接受影響明顯更深刻，只要稍加提醒，便可以把對(duì)文化元素的感悟化為對(duì)語言知識(shí)的深入習(xí)得動(dòng)力。

總而言之，初中英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的文化分別意識(shí)，通過與教學(xué)目標(biāo)相融匯、與閱讀內(nèi)容相結(jié)合的做法，給學(xué)生補(bǔ)充必要的英語文化知識(shí)，在接近真實(shí)的情境下幫助學(xué)生感知不同文化視域下的思維習(xí)慣，并且利用多媒體技術(shù)手段配合教學(xué)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和包容，借此全面提升英語綜合運(yùn)用能力。