構(gòu)建生態(tài)作業(yè)講評課堂

方嫻+沈偉明

摘 要：作業(yè)講評課中常出現(xiàn)沒有突出重點、缺少深度拓展、缺少師生互動、沒有針對個體等問題，因此，教師可以從以下方面入手：打破常規(guī)的順序講評、梳理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計多樣的課堂活動以及建立作業(yè)批改記錄單，構(gòu)建生態(tài)的作業(yè)講評課堂，提高作業(yè)講評效率。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評；生態(tài)課堂；問題診斷；教學(xué)對策

一、 課堂寫真

期中考試結(jié)束后，學(xué)生拿到了成績，接著就該講評試卷了。課上，一位教師拿著試卷一道題一道題地講解，時常情緒高漲地指出：“這道題講過至少三次，可是班級里還有三分之一的學(xué)生卻答錯了！你們的聽課效率實在是太低了！”學(xué)生們和平時課上的表現(xiàn)一樣，低著頭，邊聽邊記下正確答案，看上去非常專心。可是，為什么講過的題目總是反復(fù)的錯？教師講得很清楚、學(xué)生聽得很認真，問他們懂了嗎，總能聽到一致的回答：“懂了！”事實卻是，下次作業(yè)和考試中他們又不會了。怎樣改變這種狀況呢？

二、 問題診斷

為了解決以上問題，筆者陷入了思考，課后訪談了不少學(xué)生，讓他們說說對作業(yè)講評課的看法。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者弄清了問題的成因：

1. 講評沒有突出重點

在講評作業(yè)時，為了確保學(xué)生每道題都會訂正，筆者最常用的方法是按照題目順序，整卷進行點評。一節(jié)課下來，學(xué)生聽了很多題目，但是，沒有留下特別深刻印象的，面面俱到、全是重點反而沒有了重點。

2. 講評缺少深度拓展

由于每道題目都要講解，課堂時間十分有限，筆者只能就題目講答案，沒有進行更深層次的挖掘，也沒有引發(fā)學(xué)生進一步思考，學(xué)生往往做過的題目會了，稍作變化后的就無從下手了。

3. 講評缺少師生互動

課堂上，筆者負責(zé)講評，學(xué)生記錄正確答案，幾乎沒有機會發(fā)表自己的見解或提出疑問。學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏積極主動的思考和探究，學(xué)生之間也沒有交流和合作，課堂氣氛枯燥壓抑。

4. 講評沒有針對個體

學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平存在著較大差異，簡單、統(tǒng)一的講評不能滿足每位學(xué)生的需要，無法體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

歸根究底，教師在作業(yè)講評課上只關(guān)注自己的講解，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有構(gòu)建生態(tài)的作業(yè)講評課堂，尊重學(xué)生的個性差異和獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生平等參與、平等對話，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 教學(xué)對策

基于生態(tài)課堂的理論，筆者不斷探索，提出了相應(yīng)的改進對策：

1. 打破常規(guī)的順序講評

在講評每一份作業(yè)前，筆者將相同或相近的知識點歸納到一起，課上按照知識點的順序進行講解，改變常規(guī)的按題號順序講評的習(xí)慣。調(diào)整順序的標準多種多樣：可以把作業(yè)分成語音、詞匯、語法、功能和話題五大塊，也可以按照語法規(guī)則細分到每個小知識點，如：時態(tài)、語態(tài)和非謂語動詞等。相同知識點的題目，選取最具代表性的一兩道，詳細講解，避免碎片化知識給學(xué)生的理解和記憶帶來不便。如此設(shè)計后的作業(yè)講評課，講解的內(nèi)容雖然少了，但是條理清晰，由淺入深，重點突出，難點突破。通過調(diào)整講評順序，筆者強調(diào)了信息整合，尤其將新舊知識和有關(guān)聯(lián)的知識整合在一起，學(xué)生對知識和信息有更全面、更系統(tǒng)的理解，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2. 梳理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

在選取了具有代表性的題目后，筆者并非直接告訴學(xué)生正確答案，而是幫助學(xué)生分析錯誤原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們探尋解題思路。筆者用投影展示學(xué)生的常見錯誤，讓學(xué)生思考、點評，共同發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法。在初學(xué)賓語從句時，作業(yè)中有這樣一句話要求翻譯：“我不確信那件紫羅蘭的外衣是否適合我媽媽?！焙芏鄬W(xué)生把它寫成I am not sure that violet coat if issuitable for my mum.英語比較好的學(xué)生看到這個句子時，立刻知道錯在哪里，他們叫道：“Chinglish！”這句話提醒了犯錯的同學(xué)——原來自己完全沒有考慮到中英文之間的差異，而是按照中文逐字翻譯的。在修改完這句后，筆者列出了含有幾個不同類型的賓語從句的句子，分別由that、if/whether和疑問詞引導(dǎo)，學(xué)生觀察討論，歸納出賓語從句的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，筆者又補充了幾道句子翻譯和單項選擇，引起學(xué)生的深層次思考，加強語言運用水平。通過觀察、對比、歸納和鞏固，著意遷移運用，學(xué)生的語言知識得到了梳理，清晰地了解了語法規(guī)則，從而保證他們的記憶效果，并能在新的情境中正確運用。

3. 設(shè)計多樣的課堂活動

例如：書面表達一直是學(xué)生不太喜歡的作業(yè)，講評難度高，收效不明顯。為了提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡寫作講評課，筆者嘗試了讓學(xué)生參與講評，成為講評的主體。操作如下：寫作前將評分標準告知學(xué)生，滿分二十分，分為五檔，展示每一檔相對應(yīng)的具體要求；學(xué)生完成寫作后，展示部分學(xué)生的作業(yè)，小組討論文章的分數(shù)、值得借鑒之處、存在的問題，并提出修改建議；請學(xué)生代表向全班匯報本組的討論結(jié)果。這樣的作業(yè)講評方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生逐漸建立起批判和懷疑態(tài)度，建立了動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機制。另一方面，學(xué)生想得到同學(xué)的肯定，在寫作時更加努力。學(xué)生講評的方式提高了他們的寫作熱情，他們樂于傾聽同伴的觀點，接受同學(xué)的批評和建議，從他人處獲得啟示，互相學(xué)習(xí)，共同進步。在形式多樣的講評活動中，學(xué)生參與度高，形成了互動對話的生態(tài)交往課堂，不僅提高了知識水平，還使合作、交流、探究等能力都得到了培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4. 建立作業(yè)批改記錄單

要使作業(yè)講評針對每個學(xué)生的實際、滿足不同學(xué)生的需要，教師要對學(xué)生的作業(yè)情況了如指掌，在批改過程中建立記錄單，記下學(xué)生錯誤的內(nèi)容。講評時，讓不同能力水平的學(xué)生解決不同難度的問題，共性錯誤集中、重點講評；個別錯誤鼓勵學(xué)生獨立思考，通過自己的思維去判斷分析產(chǎn)生錯誤的本質(zhì)原因，幫學(xué)生養(yǎng)成主動解決實際問題的習(xí)慣，進而擁有解決復(fù)雜問題的能力。

四、 結(jié)束語

總之，在講評作業(yè)過程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實施因材施教，努力打造生態(tài)的作業(yè)講評課，實現(xiàn)有效英語課堂。

作者簡介：方嫻，沈偉明，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué)。endprint