“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中語文教學中的有效運用

葉珍

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的推進，基于先進的教學理念和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)誕生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新性的教學模式，并被廣泛地應用于高中語文的教學課堂當中。這種教學方式無疑充分展現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，在尊重學生學習個性化差異的同時又很好地培養(yǎng)了學生的主觀能動性，讓他們學會自學以及自己分析和解決問題的能力。然而，教師自身的經(jīng)驗難免受到傳統(tǒng)教學模式的影響，因此翻轉(zhuǎn)課堂在實際運用當中還存在一些問題。為此，本文主要對這一方面進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點在于學生對教學進度的把握，考慮到學生課堂參與、語文學習實踐的局限性，在高中語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式一定要重視教師在教學中的引導和啟發(fā)。在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師要付出更多的精力培養(yǎng)學生課堂教學前的準備能力，使學生預習的知識內(nèi)容足夠?qū)?、足夠深；教師還要科學、準確地掌握語文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實踐策略，控制好整個教學的方向，避免翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)形式主義和混亂現(xiàn)象，確保語文教學的有效性和高效性。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，設(shè)計獨具特色的教學課件

高中語文教學內(nèi)容十分豐富，為有效提升高中生的語文效率與質(zhì)量，完成教學任務，語文教師應做好充足準備，學會課件制作方法及技巧。語文教師設(shè)計教學課件時，應結(jié)合學生學習情況，有所側(cè)重，加強教學內(nèi)容的個性化。例如教師制作戴望舒《雨巷》課件時，本節(jié)教學目標是學生理解詩的意象與象征意味，領(lǐng)悟作者表達的思想情感，體驗詩歌的情境美，通過誦讀培養(yǎng)學生分析能力。教師結(jié)合作者創(chuàng)作背景和思想情感制作音視頻，然后學生利用課余時間觀看音視頻，并隨著音視頻誦讀節(jié)奏感受作者的內(nèi)心情感，初步理解詩的意象，領(lǐng)悟作者表達的思想情感，然后課堂中與教師、學生相互交流感受，通過教師的指導，從更深層次去理解詩，培養(yǎng)分析能力。

二、目標導向，課前提倡自主

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡重構(gòu)課堂，要讓教學從以往的單純的靠教師講授的套路中走出來。在高中語文教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，首先要發(fā)揮學生的自主作用，要以各種講座、微課、播客、電子書等引導學生去解讀教材，學會自主探究。以《蜀道難》教學為例，要讓學生真正領(lǐng)會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩的聲韻美，在課前，可通過微課引導學生對基本字詞、李白的經(jīng)歷等進行學習，這樣學生有了初步的了解和感知，學習中才會有更多的收獲。由此可見，在自學環(huán)節(jié)中，目標導向是極為重要的。誠然，目標是學習的方向指引，一篇課文，要知道什么、了解什么、掌握什么，都需在課前向?qū)W生明確，再輔以相應的微課、視頻短片幫助學生展開學習活動。

三、遷移應用，融會貫通

學生經(jīng)過自主學習和協(xié)作學習后，教師應借助多種形式，引導學生積極展示學習成果，并開展反思學習，鼓勵學生將自己在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑問、難以解決的問題記錄下來，在課堂上進行反饋，尋求教師的幫助。學生之間可相互交流學習收獲和心得體會，碰撞思維，集思廣益，從而促進知識的內(nèi)化和能力的拓展。最后，由教師進行總評，幫助學生釋疑解惑，并以此為契機，將其遷移應用到實際情境中，讓學生真正學會融會貫通。

譬如，《鴻門宴》一文，學生通過自主學習，總結(jié)了文中主要人物的基本性格特征：劉邦的機敏精細、審時度勢、知人善用，項羽的直率輕敵、優(yōu)柔寡斷、為人不忍，范增的老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁，張良的多謀善斷、沉著冷靜、處事不驚，樊噲的有勇有謀、粗中有細等。于是，筆者在課堂上引導學生先展示成果，交流閱讀體會，談一談自己對人物形象的理解，充分表達自己的看法和見解，形成獨特的閱讀感受。接著，教師點評，肯定學生的閃光點和創(chuàng)新點，適當補充知識，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。

四、完善翻轉(zhuǎn)課堂評價，提升教學質(zhì)量

一個完整的教學過程需要有一個完善的教學評價機制，但在對評價機制進行完善之前，教師準備的教學方案也是一個重要的評價依據(jù)。如在《勾踐滅吳》的學習中，教師對相關(guān)歷史資料的搜集是必不可少的。然后在課上向?qū)W生詳細介紹相應的時代背景和人物關(guān)系，讓學生了解故事發(fā)生的宏觀背景。對勾踐臥薪嘗膽的經(jīng)歷進行描述，幫助學生體驗主人公的情感經(jīng)歷。最后根據(jù)故事的內(nèi)容以及學習要求分析課文中的文言詞語。經(jīng)過這些教學準備，在課堂教學之后結(jié)合教師的評價、學生的評價和家長的評價才可以實現(xiàn)評價機制的不斷完善。

教師需要建立具有統(tǒng)一性的評價標準，對學生在課上的表現(xiàn)、學習過程中遇到的問題進行分析，做到準確客觀的評價。教師給學生的分數(shù)和學生之間的互評以及家長對學生的打分要按照不同的比重進行統(tǒng)計，最大程度地追求分數(shù)的真實性。考慮到學生個體之間的差異，評價標準也要有彈性和原則。有些高中生語文學習成績不好是因為不認真，對這樣的學生需要施加一定的壓力來督促他們學習，因此對他們的評價要適當嚴格一點。而有一些學生學習很認真也很刻苦，但是成績就是上不去，對這些學生的評價要以激勵和啟發(fā)為主，觀察是否在學習方法上有缺陷。通過對評價機制的完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到不斷完善，在高中語文教學中發(fā)揮出越來越大的作用。

結(jié)語

教學，就是老師教學生學，葉圣陶先生說過：“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程?！钡窃谶@過程中教師充當什么角色，以什么方式教學生學，學生怎樣才能更好地學，諸如此類，會隨時代的變化而變化，當微課的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)達帶動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學生更好地理解和掌握知識，我們應該敞開胸懷容納它，用自己的智慧去發(fā)展和完善它。

參考文獻：

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