小學英語詞匯教學策略探究

陳燁梅

摘 要：隨著中國的蓬勃發(fā)展，國家對于小學生的主要學習要求不再是簡單的語文、數(shù)學知識掌握，同時也加入了英語這一門外語。學生對于英語詞匯學習處于萌芽階段，學生明白學習英語的第一步就是詞匯的學習，可是詞匯的學習并不是簡單的死記硬背，在學生學習過程中會遇見困難。在這種情況下，教師需要起一定的引導作用為學生學習詞匯打下良好基礎。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；開展策略

英語詞匯是一種將語言文字等交流方式打破國界地域的限制，通過另一種方式展現(xiàn)出來的交流方式，對于當下全球化發(fā)展，社會的進步有很大幫助。如今國與國之間的交流越來越廣泛，英語作為世界通用語言，得到了廣泛重視，因此我國對英語的教學任務也被相關單位提升到一個很高的層次。在這之中對英語詞匯的教學更是重點所在因為其為整個英語學習過程的基礎所在。因此相關教師應該從英語本身的語言特點進行分析，從而找到適合的英語語言教學方式。

一、從音標入手

在小學英語教學過程中，教師要遵循“聽說領先，讀寫跟上”的準則，但是必須將“聽”放在首位。教師在教授英語單詞的時候，要讓學生先聽單詞，分辨單詞讀音差異。但是在聽之前，學生要先掌握音標。有些學生由于方言的影響，單詞讀不好，所以教師更應該注意引導學生學習音標，為以后進一步學習語音、語調(diào)打下堅實的基礎，也為更好地培養(yǎng)學生的聽力以及以后的英語學習奠定基礎，從而避免學生由于學不會而厭煩英語的情緒出現(xiàn)。例如在教beach時，教師可將please、eat、sea、peach這些學生學過的單詞羅列出來，在音、形、義上進行對比。采用這種方式學習可以為學生學習英語單詞提供便利。經(jīng)過這樣練習，學生的單詞讀寫能力都有很大的提高。

二、采取數(shù)字化教學

隨著科學技術的發(fā)展，加強電子科技對于英語詞匯學習的幫助成為素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯學習的過程中，英語教師往往會采取對英語單詞進行領讀、學生跟讀的教學模式，在這樣僵化的教學模式中，學生缺乏自己動腦的思維能力，而且在長時間的麻木學習中會漸漸失去對于英語學習的信心和興趣；小學生受到年齡和心智的限制，對于動態(tài)的圖畫或者影像有著巨大的好奇心和興趣，所以在小學英語教學過程中，可以將投影儀引入小學英語教學課堂中，教師采取多媒體的輔助性工具對小學英語的詞匯進行教學，將所有的詞匯或者固定搭配進行動態(tài)的演示，一方面可以積極吸引學生的注意力，提高學生對于英語詞匯的興趣和愛好；另一方面可以積極深化英語詞匯在學生內(nèi)心的記憶程度，強化學生的思維能力，為以后的英語學習打好基礎。隨著電子科技的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)逐漸成為教育教學的重要輔助性設施，為了提高學生思維能力和學習興趣，積極利用數(shù)字化教學提升教學效果成為素質(zhì)教育發(fā)展的重要方面。

三、創(chuàng)設英語語境

在小學時期，學生更喜歡學習和討論與自己本身有直接關系，或是自己喜愛的事物，教師結(jié)合學生的心理特點，營造適合學生的英語環(huán)境，不僅加深學生對詞匯的記憶，還能夠有效提高學生的英語實際運用能力。如：在課堂教學中，教師與學生模擬超市購物的場景，使用英語列出購買物品清單，并在購買和結(jié)賬的過程中使用英語交流，有效強化學生對英語詞匯的記憶，并促進學生正確使用英語，提高學生的英語綜合能力。

教師創(chuàng)設英語語境的方式有很多，需要注意的是，教師要以學生的需求為主，尊重學生的主體作用，且英語語境涉及的詞匯等英語內(nèi)容，要結(jié)合小學英語教材，難度不宜過高，以免打擊學生的學習信心，影響教學效果。只有教師在創(chuàng)設語境時堅持以上幾點原則，才能最大限度的發(fā)揮出英語語境的自身價值，提高詞匯教學效果。提高小學英語詞匯教學效率，創(chuàng)設英語語境的教學方式行之有效，值得被教師廣泛使用。

四、指導學生有效復習單詞。

學習單詞容易，長久地記憶單詞卻很難。人的遺忘速度在初期是很快的，隨著時間的推移，遺忘的速度會逐漸變緩。因此，在這個過程中，教師要注重引導學生及時復習、鞏固之前學到的單詞。同時，要端正學生學習態(tài)度，特別是上課不認真聽講的學生，幫助其樹立課后及時復習的意識。在講解新內(nèi)容時，貫穿以往學到的單詞可以幫助學生重新回憶知識點，為新課程打下良好的基礎。教師除了在在思想上引導學生復習單詞，在布置英語任務時，也應科學、合理地設計作業(yè)。這有利于學生合理分配復習時間，科學記憶單詞。長效地記憶單詞最重要的方法就是聯(lián)想記憶法，學生通過對各種單詞的連串記憶、舉一反三，可以起到事半功倍的效果。因此教師在英語教學過程中，應重視學生對單詞的聯(lián)想式記憶，引導學生有機聯(lián)合所學單詞，加深學生對整串單詞的記憶。比如在復習pencil這個單詞時，教師可以讓學生聯(lián)想類似文具的單詞pen、eraser、ruler、bag等以往學到的單詞，以此增強學生的記憶力。再比如，學到一個新單詞broad時，可以分開講解這個單詞，用分母+單詞=新單詞的形式展開。先在黑板上寫出b，再在后面寫上road，由這個之前學過的單詞引出新單詞broad。學生理解這個單詞的意思時，教師可以把b形容成大肚子的人，road由于之前就學過是馬路的意思，因此學生立馬就可以明白broad是寬廣的意思。這種新單詞引出舊單詞式的記憶模式不僅可以鞏固學生在此之前學到的單詞，還可以幫助學生更快地學習、理解新單詞。

結(jié)語

總之、詞匯是英語學習的基礎，在英語教學中，教師要激發(fā)學生學習詞匯的興趣，培養(yǎng)學生良好的識記單詞習慣，提高詞匯教學效率，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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