促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)策略研究

胡敏

【摘要】群文閱讀是現(xiàn)在的小學(xué)語文教師為了提高閱讀效率、小學(xué)生的閱讀水平等開展的一種在有限的時間內(nèi)將具有相同特點的多篇文本整合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中明顯優(yōu)化了閱讀質(zhì)量，小學(xué)生們對閱讀文本的鑒賞能力也有所提升。對如何在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文群文閱讀策略

許多教師在閱讀教學(xué)中都存在一個嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)，他們總是認(rèn)為閱讀應(yīng)該單篇進(jìn)行，這就導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中所獲得的知識結(jié)構(gòu)是片面的、獨立的，他們不能夠靈活地將在這一篇課文中學(xué)到的閱讀技巧靈活遷移在另外一篇的課文閱讀中，只能讓教師不斷重復(fù)、大量的講解閱讀中的知識。在這個背景下，人們提出了群文閱讀，而學(xué)生們也可以在群文閱讀中找到這些文章的共性，在一篇篇的閱讀中應(yīng)用與鍛煉自己的閱讀知識與技能，不斷深化小學(xué)生們的思維深度，讓他們的語文素養(yǎng)得到大幅度的提升。下面，筆者從確定群文閱讀的篇目、制定整體目標(biāo)、在群文中找到不同之處來升華文本主旨三個層面，討論小學(xué)高年級群文閱讀的教學(xué)策略。

一、確定群文閱讀的篇目

群文閱讀的最基本前提是教師要為小學(xué)生選擇一系列有關(guān)聯(lián)的閱讀篇目，這就要求語文教師要具備“活”用教材、創(chuàng)新性地使用教材的能力，教師要敢于打破閱讀常規(guī)，重新組織與確定課文的教學(xué)順序，并且根據(jù)實際的閱讀需要從課外閱讀書目中選擇相應(yīng)的文本來擴(kuò)充群文閱讀的范圍，豐富群文閱讀的內(nèi)容，為真正的群文閱讀打好堅實的基礎(chǔ)。

在西師版五年級下冊的第一單元的教學(xué)中，《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》《海濱仲夏夜》《草原即景》《吐魯番的葡萄溝》這四篇課文都是對景物的描寫，分別對江南水鄉(xiāng)、海濱夏夜、塔木欽草原以及吐魯番的景色特點進(jìn)行了詳細(xì)地描述，都是為了激發(fā)出小學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。其中，在第十二課中，收錄了《家鄉(xiāng)的橋》這兩篇課文，也是通過對江南水鄉(xiāng)的橋的描述來表達(dá)作者對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情，與前面四篇課文的情感教學(xué)目的是相同的。因此，我決定將這五篇課文結(jié)合在一起進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)。

二、制定整體目標(biāo)

如果教師確定了群文閱讀的篇目，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為每一篇課文都制定獨立的教學(xué)目標(biāo)，只會讓群文閱讀流于形式，因為小學(xué)生在完成這些閱讀篇目的閱讀任務(wù)的時候是根據(jù)閱讀目標(biāo)進(jìn)行的，獨立的閱讀目標(biāo)會限制小學(xué)生的整體思考。因此，在群文閱讀中，我們必須要根據(jù)群文閱讀篇目的共同特點來制定整體目標(biāo)，讓小學(xué)生們學(xué)會從全局來把握閱讀方向。

在上文中，筆者已經(jīng)確定了群文閱讀的篇目與主題，然后在這組文章中找到了幾個共同點，為小學(xué)生們制定了整體教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀，了解與感受我國祖國河山的秀美與壯觀；通過閱讀，了解寫景文章中所特有的借景抒情、借物抒情的表達(dá)方法，從中提煉中寫景狀物作文的寫作技巧；通過閱讀，讓小學(xué)生對我國祖國山河以及大自然產(chǎn)生濃濃的熱愛之情，激發(fā)出他們的民族自豪感與認(rèn)同感。這個整體目標(biāo)是在綜合考慮了這五篇課文的共性的基礎(chǔ)上制定的，所以并沒有對單篇課文的字詞等基本知識與技能設(shè)定要求，這就可以給小學(xué)生更多的閱讀空間，從整體上同時把握這五篇課文的主旨與情感。

三、在群文中找到不同之處來升華主題

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式最大的不同在于突破了文章的數(shù)量限制，讓學(xué)生們學(xué)會對有著同樣特點的文學(xué)作品進(jìn)行賞析與品讀，但是，即便是主題相同，不同的作者的寫作特點也有所區(qū)別；即便是同一個作者，在創(chuàng)作不同主題或者文體的時候也會有不同的創(chuàng)作手法，因此，在群文閱讀中，除了要從整體的角度來品讀所有文本的主題之外，我們還應(yīng)該對單個作品的特點進(jìn)行個性化地賞析，進(jìn)而升華每一篇文章的主旨，讓學(xué)生們對群文的領(lǐng)悟更加深入。

在完成整體目標(biāo)的閱讀任務(wù)之后，為了讓小學(xué)生們對課文的理解更加深入，我讓學(xué)生們從《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》《海濱仲夏夜》《草原即景》《吐魯番的葡萄溝》《家鄉(xiāng)的橋》這五篇課文中找到異同點，從點入手，深入閱讀。有的學(xué)生將《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》和《家鄉(xiāng)的橋》放在一起進(jìn)行了閱讀，認(rèn)為這都是在描寫江南水鄉(xiāng)的景物，表達(dá)的都是對故鄉(xiāng)的熱愛之情，而《海濱仲夏夜》《草原即景》《吐魯番的葡萄溝》描寫了我國不同地域的景物特色，場面比較宏大，與前兩篇課文的情感也略有不同。還有的學(xué)生深入分析了五篇課文中的寫景手法，將五篇文章中的比喻句、擬人句進(jìn)行了匯總，還講述了在文章中運(yùn)用這些修辭手法的巧妙之處，進(jìn)而引出借景、物抒情的具體寫作方法。

總而言之，讓小學(xué)課文閱讀教學(xué)變得更加科學(xué)有效，讓小學(xué)生們在閱讀中的思考變得更加全面、深入。為此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來整理閱讀篇目，并根據(jù)群文閱讀篇目的特點與共性來確定整體閱讀目標(biāo)，在求同中，還要注意“存異”，在廣度、深度中不斷擴(kuò)展小學(xué)生的思考，讓小學(xué)生們真正在群文閱讀中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（2）.endprint