淺議多角度閱讀與提升文化品味

張雪紅

【摘要】閱讀是語文教學的重要組成部分，也是提升學生文化品味的重要方式之一。所以，在素質(zhì)教育下的小學語文教學過程中，教師要借助多種閱讀方法，如情境閱讀、群文閱讀、小組閱讀等方法來激發(fā)學生的閱讀熱情，同時，也為語文課程價值的實現(xiàn)以及學生文化品位的提升做出相應的貢獻。

【關(guān)鍵詞】多角度閱讀文化品味小學語文

眾所周知，語文課程在九年義務(wù)教育階段的重要地位是任何學科所不能取代的，也是學生健全發(fā)展中不可缺少的一門課程。而閱讀作為語文教學的生命，不僅有助于學生知識視野的拓展，也能提升學生的文化品味，同時，也有助于學生語文素養(yǎng)的全面提升。隨著素質(zhì)教育思想的落實，重視閱讀，借助閱讀提升學生的文化品味就成為了提高學生語文學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主要教學方向。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何進行閱讀教學，如何借助閱讀來提升學生的文化品味進行研討，以為學生的發(fā)展發(fā)揮積極地作用。

一、情境閱讀，提升學生文化品味

所謂的情境閱讀是指將抽象的文字形象化，并通過相關(guān)情境的展示來將學生帶入一定的場景之中，以幫助學生更加深入的理解相關(guān)的閱讀內(nèi)容，進而，為學生文化品味的提升，對學生閱讀能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師要立足于文本，要通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導學生走進文本，走進作者，進而，在提高學生文本鑒賞能力的同時，也為學生文化品味的提升做好基礎(chǔ)性工作。

例如，在閱讀《田忌賽馬》時，為了調(diào)動學生的學習熱情，也為了提高學生的閱讀理解能力，在教學時，我借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)的故事素材視頻，引導學生在這樣的視頻中對故事的梗概以及主人公的形象有所了解，這樣一來能夠給枯燥的語文課堂注入生機，活躍課堂氣氛，二來也提高學生的理解能力，提高學生的閱讀能力。但是，為了讓學生的文化品位得到相應的提升，在視頻播放結(jié)束之后，我組織學生對這一視頻中的人物形象發(fā)表了自己的觀點和看法，即：這一視頻結(jié)束后你記住了誰？他的什么特點讓你記住了他？對于這一問題的設(shè)計對學生文化品味的提升有著密切的聯(lián)系。也就是說，通過類似問題的不斷設(shè)計，我們的學生逐漸會將自己的答案，如我記住了田忌，（至于為什么說不出來）。發(fā)展成我記住了田忌，因為他用恰當?shù)姆椒ㄈ〉昧藙倮＿@樣一個簡單答案的轉(zhuǎn)變，其實就是學生文化品味提升的過程。而情境閱讀的創(chuàng)設(shè)就是為了幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，這樣才能促使學生在形象地課堂中逐漸提升自身的文化品味。

二、群文閱讀，提升學生文化品味

群文閱讀是近年來新興起的一個詞語，是一種有效的語文閱讀方式。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好群文的選擇和組織來鼓勵學生進行群文閱讀活動，并在對比、輔助中更好地理解文本的中心思想，同時，也為學生人文素養(yǎng)的形成以及文化品味的提升做出相應的貢獻。那么，作為一線語文教師，我們該如何有效的開展群文閱讀呢？

例如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了充分發(fā)揮學生的閱讀主體性，也為了提高學生的閱讀質(zhì)量，拓展學生的閱讀范圍，更為了提升學生的文化品味，在群文閱讀時，我組織學生將《地震中的父與子》《游子吟》《我的母親》三篇文章放在一起進行群文閱讀，引導學生將三篇文章進行比較、進行對比分析。即先引導學生對每篇文章進行各自閱讀，并嘗試總結(jié)每篇文章中的中心思想。如《地震中的父與子》中寫的是父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。《游子吟》寫的是母愛的偉大，等等。引導學生一一說出這些文本的內(nèi)涵，而且，這一環(huán)節(jié)的存在是發(fā)揮群文閱讀價值的基礎(chǔ)，也是學生閱讀理解能力得以提高的重要方面。之后，我組織學生進行群文對比閱讀，引導學生將這四篇文章進行比較，說一說這樣比較有什么作用。比如：《地震中的父與子》中的父親對孩子的愛是直接的，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父親對孩子的愛是間接的或者是說是“嚴”愛。又如，《游子吟》《我的母親》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章中都體現(xiàn)了濃濃的母愛，都展現(xiàn)母愛的偉大等等?？傊?，引導學生將這些文本進行對比，在“合”中形成基本的閱讀能力，在群文閱讀中提升素養(yǎng)。而且，在這樣的閱讀過程中，群文的閱讀拓展了學生的知識視野，豐富了學生的閱讀內(nèi)容，打破了教材的桎梏，同時，多個文本的共同閱讀對學生鑒賞能力的提高，對學生文化品味的提升也打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、小組閱讀，提升學生文化品味

小組閱讀是為了加強生生之間的交流，是為了讓學生在小組討論、小組共同鑒賞中汲取有價值的觀點來充實自己的想法。所以，在素質(zhì)教育理念不斷落實的過程中，教師要在全面了解學生學習特點的基礎(chǔ)上對學生進行有效分組，目的就是讓大部分學生在學習其他學生發(fā)表的觀點中更好地理解文本的中心思想，以此來逐漸提升學生的文化品味；目的二，就是讓學困生在其他學生發(fā)表的觀點和看法中找到分析文本和鑒賞文本的方向，以逐步提高學生的語文閱讀質(zhì)量。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要充分發(fā)揮小組閱讀教學法的作用，有意識的給學生搭建小組共同鑒賞的平臺，以促使學生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀《十六年前的回憶》時，我組織學生以小組為單位對下面的幾個與文本有關(guān)的問題進行討論，即：

（1）文章中的第一自然段主要寫了什么？與文中的哪一自然段表達的意思是一樣的？

（2）文章中給我們展示了一個怎樣的李大釗？

（3）文章中的一句“父親堅決地對母親說：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？母親只好不再說什么了”中，為什么父親不能離開？

（4）討論文章的中心思想是什么？

……

組織學生以小組為單位對這些問題進行討論，并討論李大釗先生是一個怎樣的人，文章的中心思想又是什么？這兩個問題的思考可以說是幫助學生突破本節(jié)課教學重點和難點的關(guān)鍵。所以，有效的討論是有助于學生對文本理解的，也是學生閱讀能力提高的有效活動形式之一。當然，學生在了解李大釗，了解李大釗的事跡時，也能形成一定的文化素養(yǎng)，也能吸取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)中樹立起積極地學習態(tài)度。

四、自主閱讀，提升學生文化品味

注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣是課改對小學語文教學提出的建議之一。所以，鼓勵學生進行自主閱讀，不僅能夠有效的貫徹落實以生為本的教學理念，而且，對學生自身文化品味的提升也有著十分緊密的作用。

例如，在教學《鳥的天堂》時，為了能夠真正的提升學生的文化品味，也為了培養(yǎng)學生的審美情趣，在授課時，我先引導學生借助想象力，說一說“鳥的天堂”應該描述的是一幅怎樣的場景，之后，組織學生自主閱讀文本，自主說一說大榕樹的奇特和美麗，并鼓勵一些喜歡繪畫的學生將自己想象的與文本呈現(xiàn)的“鳥的天堂”用畫筆描繪下來，這樣無形中就提升了學生的文化品味，也為學生理解能力的鍛煉與提高做好了保障性工作。

在小學語文閱讀教學過程中，教師要通過多角度的閱讀，多維的鑒賞來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，進而，也為學生文化品味的提升以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在課改下的小學語文教學過程中，教師要真切的將以生為本的理念與實際閱讀教學進行有機結(jié)合，以促使學生在優(yōu)秀的文化熏陶和感染中獲得和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學，2012.endprint