破校企之界：智能工匠校企無(wú)界化人才培養(yǎng)模式研究

郝巧梅+劉小斐+賀長(zhǎng)春

摘 要 鄂爾多斯職業(yè)院校與企業(yè)共同創(chuàng)辦工業(yè)機(jī)器人專業(yè)、完成工業(yè)機(jī)器人智能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，高效運(yùn)行所構(gòu)建的無(wú)界化校中廠、廠中校，實(shí)施和運(yùn)用所設(shè)計(jì)的無(wú)界化課程體系、無(wú)界化行動(dòng)導(dǎo)向的教材、無(wú)界化數(shù)字化教學(xué)資源，執(zhí)行所構(gòu)建的機(jī)制驅(qū)動(dòng)和制度規(guī)范，首次運(yùn)用校企無(wú)界化辦學(xué)和培養(yǎng)模式破題。

關(guān)鍵詞 工業(yè)機(jī)器人專業(yè)；智能工匠；工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地；無(wú)界化教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）23-0001-03

1 前言

校企合作難以破界，是指校企合作流于形式、難有實(shí)質(zhì)性作為的問(wèn)題。以往校企合作多靠關(guān)系、感情獲得和維持，基于人才培養(yǎng)校企難以達(dá)成共識(shí)、產(chǎn)教二層皮，校企合作如何破界？2014年，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院把敏銳目光投向國(guó)家工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，關(guān)注工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)和應(yīng)用人才迫切需求趨勢(shì)，把握校企合作培養(yǎng)機(jī)遇，與武漢華中數(shù)控股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱華中數(shù)控）共同創(chuàng)辦工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，填補(bǔ)“職業(yè)院校創(chuàng)辦工業(yè)機(jī)器人專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)人才”的不足，根除當(dāng)下職業(yè)院校多以增加工業(yè)機(jī)器人課程開(kāi)展碎片化培養(yǎng)的弊端，以校企無(wú)界化培養(yǎng)杜絕產(chǎn)教二層皮，校企雙主體完成諸如無(wú)界化共贏模式設(shè)計(jì)之后，做好產(chǎn)教無(wú)界化共贏模式之智能工匠培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)、課程、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等各個(gè)層面的設(shè)計(jì)。

2 校企共建工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地

校企共同投資，學(xué)校投資60%，華中數(shù)控投資40%，建立工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地，并引入企業(yè)文化，創(chuàng)建并運(yùn)行課堂直通車間無(wú)界化“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)開(kāi)辟華中數(shù)控（重慶華數(shù)工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)基地）“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地。校企雙方簽訂全程式、全面合作的人才培養(yǎng)協(xié)議，同時(shí)簽訂工業(yè)機(jī)器人專業(yè)訂單班協(xié)議。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)在“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地完成，實(shí)行師傅型教師與企業(yè)專家跨界培養(yǎng)；工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)在企業(yè)“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地完成，期間由企業(yè)工程師做主要指導(dǎo)，學(xué)院教師輔助，頂崗實(shí)習(xí)期滿，雙方共同考核，根據(jù)意愿并結(jié)合實(shí)際情況完成就業(yè)。校企雙方實(shí)現(xiàn)基地共建、人才共育、就業(yè)共管。

3 校企共定智能工匠校企無(wú)界化人才培養(yǎng)方案

崗位能力分析 為了高效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，突破如校企、部門、課程、課堂等界限，設(shè)計(jì)并實(shí)施無(wú)界化課程體系、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。校企雙方共同進(jìn)行崗位調(diào)研，并進(jìn)行職業(yè)能力分析，形成工業(yè)機(jī)器人崗位能力分析圖表（見(jiàn)表1）。根據(jù)分析知工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要有三個(gè)方向：工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)制造企業(yè)、集成商企業(yè)、工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用企業(yè)。

課程體系設(shè)計(jì) 堅(jiān)持以學(xué)生能力為本位，服務(wù)社會(huì)、職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接崗位、促進(jìn)生涯發(fā)展設(shè)置課程體系，構(gòu)建產(chǎn)教融合、工學(xué)交替等“做中學(xué)”的教學(xué)模式。依據(jù)工業(yè)機(jī)器人職業(yè)活動(dòng)分析結(jié)果和國(guó)家頒布的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成知識(shí)/技術(shù)/技能課程和職業(yè)活動(dòng)課程（見(jiàn)表2）；根據(jù)崗位能力分析、專業(yè)課程體系分析，提煉出專業(yè)平臺(tái)課程（見(jiàn)表3），繼而進(jìn)一步制訂出人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)課程體系框架 框架體系為工業(yè)機(jī)器人操作能力體系——工業(yè)機(jī)器人安裝維護(hù)能力體系，兩體系相互配合、融會(huì)貫通，由淺入深、逐步展開(kāi)，可概括為三年四階段二能力培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖1）。

職業(yè)活動(dòng)課程教學(xué)

1）過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式。選用典型工作任務(wù)，采用過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成“任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、技能＼技術(shù)訓(xùn)練、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、小結(jié)作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用講授、示范、頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)互評(píng)等教法、學(xué)法，促進(jìn)基于“職業(yè)特質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的形成。

2）職業(yè)活動(dòng)課程教學(xué)組織形式建議。采用小組制完成理實(shí)一體教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工學(xué)交替學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核、階段性考核和最終考核相結(jié)合；教學(xué)中理論知識(shí)的出現(xiàn)應(yīng)是本課主題職業(yè)活動(dòng)卓越完成所必要，針對(duì)遵照規(guī)范、嚴(yán)格達(dá)標(biāo)和提高效能而教會(huì)知識(shí)運(yùn)用，用做中學(xué)的方式高效理解和運(yùn)用，巧用討論、啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使其參與進(jìn)來(lái)，形成學(xué)習(xí)歸屬感。

4 校企共同開(kāi)發(fā)無(wú)界化教學(xué)資源

依據(jù)無(wú)界化人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)智能工匠校企無(wú)界化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)行動(dòng)教學(xué)教材；開(kāi)發(fā)行動(dòng)教學(xué)數(shù)字化資源。“校企”“校?！甭?lián)合成立“全國(guó)工業(yè)機(jī)器人技能培養(yǎng)系列精品教材”與“‘十三五工業(yè)機(jī)器人高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列精品教材”編審委員會(huì)、編寫(xiě)委員會(huì)和技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，共同致力于培養(yǎng)智能工匠無(wú)界化教學(xué)資源的建設(shè)。委員會(huì)在短短的幾年中共編寫(xiě)中、高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和系列教材14本，由電子工業(yè)出版社出版（見(jiàn)表4）。其中包含教學(xué)素材庫(kù)、微課等豐富的教學(xué)資源。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院是技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)副主任單位，學(xué)院教師是系列教材編審委員會(huì)副主任、編寫(xiě)委員會(huì)副總編，并主編了《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》教材。

5 校企共搭機(jī)器人創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)

為落實(shí)無(wú)界化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，校企共同創(chuàng)建成立“機(jī)器人創(chuàng)新工作室”和“工程師工作室”，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才搭建平臺(tái)，同時(shí)聘用企業(yè)技術(shù)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)骨干精英擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)師資共享、人才共育的無(wú)界化教學(xué)資源辦學(xué)，為智能工匠的培養(yǎng)提供了充足的條件。

6 校企聯(lián)合服務(wù)社會(huì)

借助學(xué)院的“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新平臺(tái)，校企雙方于2016年7月底8月初，聯(lián)合舉辦全國(guó)工業(yè)機(jī)器人骨干教師培養(yǎng)，共培訓(xùn)來(lái)自全國(guó)20多所院的43位教師，由校企雙方專家型、技能型教師、高級(jí)工程師進(jìn)行授課，開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)，收效俱佳。同月，承辦中國(guó)技能大賽·第44屆世界技能大賽內(nèi)蒙古選拔賽和鄂爾多斯市選拔賽。學(xué)生在近兩年參加的各級(jí)各類機(jī)器人大賽中共獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)三項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)四項(xiàng)、市級(jí)兩項(xiàng)。

7 校企構(gòu)建智能工匠校企無(wú)界化培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制和制度規(guī)范

為智能工匠校企無(wú)界化培養(yǎng)健康、高效開(kāi)展，構(gòu)建機(jī)制引擎和制度規(guī)范，打造出校企合作無(wú)界化“生態(tài)環(huán)境”，保證育人活動(dòng)充滿活力，駛?cè)敫咝н\(yùn)行的快軌，除現(xiàn)有制度外，共同制定工程師工作室責(zé)任制，工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地管理制度，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)校企無(wú)界化共建制度，工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)管理制度（含三方評(píng)價(jià)表），工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師資格準(zhǔn)入制度，基于產(chǎn)教合作企業(yè)準(zhǔn)入與退出制度等。用機(jī)制來(lái)保障，用制度來(lái)規(guī)范，確保智能工匠校企無(wú)界培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

總之，校企雙方在博弈理論指導(dǎo)下[2]，校企合作協(xié)議、訂單協(xié)議、工學(xué)交替協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議規(guī)范簽署，建設(shè)性執(zhí)行，包括校企無(wú)界化培養(yǎng)的機(jī)制、制度、師資、教學(xué)資源建設(shè)與運(yùn)用，順利解決校企難以達(dá)成共贏共識(shí)、工學(xué)二層皮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民，趙麗娜.職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2015：5.

[2]齊再前.基于博弈論高等職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究[M].北京：科學(xué)出版社，2016：3endprint