如何應(yīng)用“三多五基本”教學(xué)法提高生物成績

席長青+孫萬峰

【摘要】《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！秉h的十五大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！备母锶瞬排囵B(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)教育提出的要求，是基礎(chǔ)教育面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“三多五基本”生物高考

生物學(xué)科雖然在理科綜合中占據(jù)的分?jǐn)?shù)最少，但高考的貢獻(xiàn)率最高，生物學(xué)科也是學(xué)生提高高考總分的最容易的科目。多巴中學(xué)理科綜合在全縣占較大的優(yōu)勢，在2003年高考中理科綜合103所學(xué)校高據(jù)第六名。在2014年前多巴中學(xué)的理科綜合成績一直保持全省前15名，但近幾年的理科綜合不太理想，省級(jí)排名有明顯下滑，其中從全縣的統(tǒng)考成績中可以看出生物成績也有明顯下滑。分析原因發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、動(dòng)手能力及教學(xué)方法等各方面都存在問題。

1.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，具體表現(xiàn)在對(duì)一些基礎(chǔ)題目不能很好地作答，如基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本生物思想和方法，基本生物活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)還存在一些問題?；A(chǔ)知識(shí)不認(rèn)真記憶，閱讀題目時(shí)不能很好領(lǐng)會(huì)命題人的意圖，對(duì)句子的理解不夠透徹，在選擇答案時(shí)出現(xiàn)較大失誤。

2.各種能力的欠缺，對(duì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題，解決問題的能力較差。在平時(shí)上課時(shí)聽講不仔細(xì)，做練習(xí)時(shí)不注意步驟和細(xì)節(jié)，更不注意自己的歸納和總結(jié)。這就導(dǎo)致在考試時(shí)做題速度慢，解題步驟不完整，條理性不強(qiáng)，語言表達(dá)不規(guī)范或表達(dá)不清楚。不能從題中獲取有用信息，缺乏解題技巧，專業(yè)術(shù)語等掌握不清楚，平時(shí)做題太少等。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不把生物學(xué)習(xí)當(dāng)回事，在學(xué)習(xí)上沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的進(jìn)取心，抱著得過且過的心態(tài)，學(xué)得很輕松，成績也就不是很突出也不是很差。有些小聰明，就更加不肯用功了。平時(shí)成績還與別人不相上下，但高考時(shí)卻與別人落下了較大差距，說明平時(shí)學(xué)得就不如別人，在平時(shí)是僅憑聰明搞點(diǎn)短期突擊而取得一點(diǎn)較好的成績。但別人靠的是平時(shí)的日積月累，靠的是大刻苦，而不是小聰明。在高中，知識(shí)多，應(yīng)用靈活多變，學(xué)習(xí)不是靠幾天的突擊可以奏效的，如果不改變過去的學(xué)習(xí)方式，一味地靠老師管卡壓，而不是主動(dòng)地去學(xué)思鉆，在學(xué)習(xí)上與別人很快就會(huì)出現(xiàn)更大的差距。

4.對(duì)生物課程不重視，很多學(xué)生都是覺得生物很簡單不重要，后來才發(fā)現(xiàn)跟不上了。對(duì)生物課的學(xué)習(xí)不能按照數(shù)理化的學(xué)習(xí)方法來對(duì)待，學(xué)習(xí)方法上應(yīng)該和地理有點(diǎn)類似。數(shù)理化一節(jié)課上講解的知識(shí)點(diǎn)不多，對(duì)一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)會(huì)反復(fù)的在課堂上做題訓(xùn)練。而生物一節(jié)課上的知識(shí)點(diǎn)很多，可以不夸張的說，老師說得每一句話都有可能是一個(gè)考點(diǎn)。而且課時(shí)緊張，不能在課堂上鞏固練習(xí)。所以課后的練習(xí)一定要認(rèn)真做，要及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，有不懂的要馬上問。

5.生物的題目從一開始就比較具有綜合性，一個(gè)題目會(huì)涉及到許多知識(shí)點(diǎn)。這種知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系就是老師在課堂上強(qiáng)調(diào)的或者是補(bǔ)充的，很多學(xué)生不聽課，自己看書，結(jié)果書看了，題不會(huì)做。也有學(xué)生上課只聽課本上有的內(nèi)容，課本上沒有的以為是不重要的，就不聽，這些都應(yīng)該避免。

6.教師情緒的影響。很多教師往往會(huì)帶有情緒上課，從而在行為上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不滿，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。一方面，其結(jié)果是打擊了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性；另一方面，加劇了學(xué)困生的對(duì)立。這兩個(gè)方面的原因會(huì)削弱教師教學(xué)的積極性。

針對(duì)這些問題如何來解決呢，我們采用了“三多五基本”教學(xué)法，具體措施如下：

1.制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃

每次考完都應(yīng)該對(duì)試卷進(jìn)行分析，如我還有上升的空間嗎？影響我在這一學(xué)科得高分的“限制因子”是什么？我對(duì)哪一模塊的內(nèi)容感到生疏？哪一類的題目我做起來總不順手？丟分的原因到底是什么？是對(duì)知識(shí)的理解不透徹、審題不細(xì)致（錯(cuò)看、漏看、想當(dāng)然……）、還是答題不到位，之后，依據(jù)每個(gè)人的具體情況制定出后期的復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃最好要詳細(xì)到每一天，這些時(shí)間中，要完成消化當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容、回歸課本的讀書、做單科試卷和綜合試卷、補(bǔ)漏、反思等任務(wù)。

2.構(gòu)建完備知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

利用課本的章、節(jié)甚至更小子目錄的標(biāo)題，形成對(duì)課本的整體把握。這樣做我們就能夠清楚整個(gè)高中階段到底學(xué)了哪些內(nèi)容。不僅要重視主干知識(shí)，還要到邊到角。對(duì)于課本中穿插的思考與討論、相關(guān)信息、資料分析、科學(xué)方法等小欄目也要給予關(guān)注。它們有些是與單元知識(shí)相關(guān)的思考性問題，有些是把抽象的知識(shí)圖像化，有些則是課本知識(shí)的外延。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，理解生物學(xué)的主要概念、原理和規(guī)律，是形成科學(xué)思維的正確途徑。對(duì)于課本中的基本概念、方法和原理，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。所以，在這一輪的讀書中要力爭弄懂相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性之間的關(guān)系（如圖）。

在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶。高考題目的背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般是在課本上。課本知識(shí)既是解題時(shí)的思維工具也是表達(dá)的形式。許多同學(xué)在考試時(shí)思維不流暢，不能用生物學(xué)的專有術(shù)語來表達(dá)，是與知識(shí)記憶不牢固密切相關(guān)的。一是要特別注意記牢課本中的一些重要的結(jié)論，這些結(jié)論（本學(xué)科的“名言警句”）往往就是答題的落腳點(diǎn)。二是要記住該知識(shí)點(diǎn)的層次。如變異，包括可遺傳的和不遺傳的兩種，很多同學(xué)提本課題目標(biāo)要解決的問題就是如何提高生物高考成績，具體措施如下：

3.進(jìn)行快捷有效訓(xùn)練

題目必須做，但絕不是做的越多越好。如何做到事半功倍呢？做題時(shí)不僅僅追求答案的正確，還要把那些沒有見過的題干也弄懂，你便可一舉多得，大大的減少做題量。

很多同學(xué)對(duì)于某些題目是一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。這是審題出了問題，沒有關(guān)注到題目的條件和要求。審題錯(cuò)誤多，說明平時(shí)自己的思維過程中，不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠縝密，存在著漏洞。所以在做題的過程中，關(guān)注題目的條件到底是什么，有沒有隱含的條件？題目問的問題到底是什么？關(guān)鍵詞、限制詞是什么？堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)自己的審題能力，提高思維品質(zhì)。

如果遇到似曾相識(shí)的題目，要特別注意這個(gè)題目和原來做過的題目是不是有差異，是不是有“陷阱”。有句“名言”：高考題是你熟悉的新題！在這種情況下，如果我們?nèi)鄙倭己玫乃季S品質(zhì)，很可能就會(huì)受定勢思維的影響，把原本會(huì)做的題目做錯(cuò)。這也是為什么經(jīng)常有同學(xué)感覺考試題目不難，但就是得分不高的原因之一。

對(duì)于簡答題，很多同學(xué)答題踩不到點(diǎn)上，很困惑。出現(xiàn)這一問題原因很多。如何解決這一問題？當(dāng)你做完題目比對(duì)答案時(shí)不要總在想你答題的對(duì)與錯(cuò)，而是再多想一步：答案為什么是這樣？道理在哪里？題干中有哪些詞語對(duì)獲取正確答案有指向？研究經(jīng)典試題的答案，嘗試追蹤自己的思維行程，并與他人思維過程進(jìn)行比較分析，找到思維過程偏離正常軌道的原因。必要時(shí)，應(yīng)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助分析，只有找到問題的根源，才能從根本上解決。

總之，作為生物老師要立足于課堂教學(xué)，著眼于在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用和老師的組織引導(dǎo)的作用，著眼于教學(xué)中出現(xiàn)的任何一個(gè)問題，以問題貫穿教與學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。endprint