情景教學法在小學英語教學中的應用探析

摘要：在當前的小學英語教學當中，創(chuàng)設教學情境以及有效地運用教學情境是重要的一個教學流程。同時也是一個現(xiàn)今小學英語教學當中的一個重要的研究與實踐的課題。在小學英語教學當中充分應用情境教學法，不但能夠讓小學生通過“生活化”的英語學習，來與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，同時也能夠讓學生積極主動地參與到英語學習當中。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了情景教學法在小學英語教學中的應用策略，以期能夠為教育工作者提供一些有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情景教學法；小學英語；教學；應用

情景教學法起源于英國，也被稱之為視聽法，即為“在教學當中為能夠有效地完成預先制訂的教學目標與教學任務，充分立足于教學的實際需要，來有效地導入和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學氛圍與場景，促進學生獲得真實的情感體驗，有助于學生能夠深入地理解與掌握所學知識，有效地提升教學效率與教學質(zhì)量?！痹诮虒W的過程當中，有效地運用情景教學法能夠促進學生的學習主動性，讓課堂教學的氛圍更加的活躍，使學生能夠全身心地投入到仿真的教學情景當中來有效地進行互動式語言交流學習，讓學生能夠在生活化的學習場景當中來積極主動地進行學習。進一步促進學生的英語綜合能力，有效地提升學生的英語學習水平。

一、 充分運用直觀形象的教具來創(chuàng)設教學情景

從小學生學習心理狀態(tài)來進行分析，由于小學生的認知與理解能力較為薄弱，因此其對于直觀形象的事物能夠較為容易地理解與接受，而這樣的感性認知，能夠有效地促進學生學習的主動性。教師可在教學當中有效地利用直觀形象的教具（教學模型、教學實物等），在教學當中如果教師能夠有效地采用直觀形象的教具來和學生進行互動交流學習，就能夠取得良好的教學效果。例如，筆者在小學英語教學當中，讓學生借助寫有英語單詞以及相關(guān)內(nèi)容的圖片，來讓學生有效地學習英語單詞，可讓學生能夠有效地記憶和理解英語單詞。在教授“Dance”“Jump”的單詞時，可通過圖片來展示這些表示動作的英語單詞，讓學生能夠具體深入地理解與掌握英語單詞的意義。因此在學生觀看到相關(guān)的圖片，就能夠說出“I can jump等，借助于圖片教學的方法，能夠讓英語課堂教學充滿了勃勃生機，經(jīng)過教學實踐證明，圖片教學法是一種行之有效的教學方法，能夠使英語課堂教學更加生動有趣、直觀形象，讓學生能夠較好地理解與掌握所學的英語知識。

二、 有效地創(chuàng)設良好的互動交流情景

在英語教學當中，必須有效地創(chuàng)設良好的語言互動交流情景，讓學生能夠較好地進行交流學習。教師應立足于教學內(nèi)容與學生的實際學習情況，來提供給學生良好的英語學習語境，使小學生能夠有效地提升英語的聽力與口語能力。而要達到這個教學目標就必須做到有效地開展英語教學，以此來讓學生真實地感知與接受英語的教學語境，雖然學生起初會覺得英語教師用英語授課會比較難聽懂，但是經(jīng)過一段時間的學習后，能夠有效地促進學生聽力水平的提升，讓學生能夠逐漸聽懂了教師的英語授課。但是有一些教師由于擔心學生聽不懂英語授課，因此就會在英語教學當中改用中文進行授課。如此一來，就會讓學生學習到不能有效的聽說英語的“聾啞英語”，僅僅是只能讓學生進行英語筆試考試，而英語聽力與口語能力較為薄弱，難以真正的讓學生具備英語的實際運用能力。因此，教師必須在英語教學當中，長期在課堂上使用英語來進行教學。但是教師在進行全英語教學時也必須掌握教學的技巧：第一、必須按照由易到難的循序漸進的方式來開展教學，在與學生進行英語互動交流的過程當中，教師必須放慢語速，教學的內(nèi)容應簡單明了，讓學生能夠較好地理解與掌握所學的英語知識。例如，可用英語來進行問候，教師在開課時，學生可問候教師：“Good morning， teacher.”教師則可回應學生：“Good morning， boys and girls.”第二、在學習英語時必須有效地做到學以致用，教師應指導學生充分運用生活化的英語知識，例如，在學習了向他人借物品的相關(guān)對話之后，教師可讓學生在現(xiàn)實生活當中學會有效地運用英語“Excuse me， may I have your...？ Sure， here you are.”第三、選用學生較為感興趣的生活化的話題，教師在與學生進行互動交流的過程當中，應選用能夠有效地激發(fā)學生興趣的話題，這樣能夠讓學生較好的表述自己的見解與觀點。第四，有效地鼓勵學生積極主動地與他人進行交流與溝通，英語教師應鼓勵學生多進行公開的發(fā)言，并增強學生的自信心，在學習英語的過程當中，讓學生積極主動地與同學們展開交流學習，以此來有效地提升學生的英語學習水平。

三、 有效地借助于表演來創(chuàng)設教學情景

由于小學生生性好動、求知欲較強，在學習與生活當中喜歡表現(xiàn)自己，因此英語教師可充分運用小學生的這些特性來進行教學，教師可依據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習實際情況來創(chuàng)設英語教學劇。讓學生借助于參與教學劇的表演，來深入地理解與掌握所學的課文知識，有效地促進學生的學習主動性。例如，在學習Would you like to do sth.？的句型時，教師可以創(chuàng)設幾個生活化的場景，例如“足球場、馬術(shù)場、歌劇院、體育館”等，再讓學生來選擇自己要表演的場所，去練習祈使句。例如以體育館為例。當A學生說：Would you like to go to the Gymnasium？ B學生可回答Id like to.或是Im afraid not.如此一來，就能夠讓學生在生活化的英語對話學習當中，來真實地體驗到學習英語的愉悅感。來將英語學習與現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合，讓學生能夠在現(xiàn)實的生活情景當中有效地運用所學的英語知識，并能夠讓學生在英語的語言學習氛圍當中，潛移默化地提升自身的英語學習水平。

總之，將情景教學法有效地融入到小學英語的教學當中，不但能夠有效地促進學生的學習主動性，還能夠讓學生體會到”快樂英語“的真實感受。通過英語教學情景的方法，能夠有效地提升小學生的英語素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

作者簡介：

程方，江蘇省泗洪縣育才實驗學校。endprint