學(xué)生英語拼讀能力培養(yǎng)探析

錢麗潔

摘 要：文章從利用字母感知語音、利用Phonics引導(dǎo)拼讀、找規(guī)律學(xué)會(huì)拼讀三方面，探析學(xué)生英語拼讀能力的培養(yǎng)，以使拼讀能力逐步地內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的法寶。

關(guān)鍵詞：英語拼讀能力；字母感知；自然拼讀法；字母組合音節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.31；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0034-01

在英語教學(xué)中，教師常常會(huì)看到一些學(xué)生能很流暢地讀出課文，甚至背誦出來，但指出其中的單詞讓他們認(rèn)讀，他們卻支支吾吾，要數(shù)著才能讀出來。這樣的學(xué)生成為消極的接受者，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在等待中學(xué)習(xí)。而當(dāng)遇到新單詞時(shí)，學(xué)生便不知所措了。因此，在小學(xué)階段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

一、利用字母感知語音

字母教學(xué)時(shí)，除落實(shí)字母順序、認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練外，教師還應(yīng)注意三方面的教學(xué)：一是區(qū)分元音字母和輔音字母，讓每個(gè)學(xué)生都了解元音與輔音的特點(diǎn)。如單詞里有元音字母，發(fā)音的一定是元音字母，如cat、apple、dog等。這樣，能讓學(xué)生對(duì)單詞有一定的感知。二是字母教學(xué)時(shí)滲透每個(gè)字母的發(fā)音。比如，元音：Aa says[a]、Ee says[e]、Ii says[i]、Uu says[U]、Oo says[o]，輔音：Bb says[b]、Cc says[c]、Dd says[d]、Ff says[f]、Gg says[g]。這樣，能讓學(xué)生在單詞的發(fā)音方面打下良好的基礎(chǔ)。三是用兒歌幫助學(xué)生記憶。如Aa的兒歌：A is for apple，[]，[]，[].A is for ant，[]，[]，[].Bat and mat，man and can，[]is the sound of A.這一系列的字母發(fā)音兒歌，能引起學(xué)生發(fā)音的興趣，易于上口。

二、利用Phonics引導(dǎo)拼讀

在單詞教學(xué)中，教師經(jīng)常兩種方法相結(jié)合的方式。一種是聽、拼出單詞。在學(xué)生初學(xué)單詞階段，聽、拼出單詞的方法用得最多。教師這樣教授單詞，能讓學(xué)生理解每個(gè)單詞都是拼讀而來，而且每個(gè)字母都會(huì)發(fā)音。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)把單詞的讀音與拼寫結(jié)合起來，避免了死記硬背單詞。另一種單詞教學(xué)直接給出新單詞，讓學(xué)生利用已學(xué)過的單詞和字母組合發(fā)音拼讀出新單詞。如單詞shirt，教師劃分音節(jié)，提醒學(xué)生有沒有學(xué)過含有“sh”和“ir”的單詞，學(xué)生講出了“she”“girl”。于是教師引導(dǎo)學(xué)生sh的發(fā)音和ir的發(fā)音，[：]，再加上尾音[t]，單詞拼出來了。學(xué)生自己能拼新學(xué)的單詞后會(huì)感到十分興奮，對(duì)單詞也記得特別牢固。

教師兩種方法相結(jié)合進(jìn)行單詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽、拼寫單詞的能力，就是利用Phonics即自然拼讀法去教學(xué)單詞。Phonics是國際上最傳統(tǒng)、最流行、效率最高的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)方法，它主要是按照英文字母本音的發(fā)音規(guī)律，把字母、字母組合與單詞發(fā)音聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者見到單詞就能讀出來，聽到單詞就能寫下來。它以發(fā)音為切入口，讓學(xué)生繞過枯燥、低效的音標(biāo)學(xué)習(xí)，直接認(rèn)識(shí)字母及其所代表的音源，有效地提高了學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。因此，教師從小學(xué)開始就利用自然拼讀法（Phonics）進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語單詞。自然拼讀法寓教于樂、寓學(xué)于做、寓做于玩，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣。

三、找規(guī)律學(xué)會(huì)拼讀

學(xué)生有了一定的單詞拼讀基礎(chǔ)后，能相應(yīng)地記憶一些元音發(fā)音和字母組合。

（1）以元音結(jié)尾的單詞（開音節(jié)）。學(xué)習(xí)單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常總結(jié)規(guī)律：一個(gè)輔音加一個(gè)元音字母結(jié)尾，元音字母讀字母音。如he，she，we，me，no，hi…教師可給出這樣一些單詞：cake，name，game，make，take，face，grade…like，mice，nice，nine，five，rice，nine，nose，home，use…讓學(xué)生讀一讀、想一想，他們就不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律：a口e，i口e，e口e，o口e，u口e.這樣的規(guī)則單詞中，前面的字母發(fā)字母音，后面的“e”不發(fā)音。學(xué)生通過對(duì)比與總結(jié)，明白了拼讀規(guī)律，記憶這類單詞就輕松多了。

（2）字母組合。小學(xué)階段的單詞多是符合讀音規(guī)律的單詞，常用的字母組合出現(xiàn)頻繁，如ee-[i：]，ea-[i：]，oo[u：]或oo[u]，ar[a：]，ir，er…把這些字母組合如同漢字的偏旁部首一樣讓學(xué)生每天讀。遇到相應(yīng)的單詞會(huì)自己拼出來，如：see，meet，bird，room…在教學(xué)新單詞時(shí)，教師可以利用各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞。例如，教學(xué)單詞“snorkel”，讓學(xué)生找or的單詞，如for，more，short…再結(jié)合單詞“tunnel”，“nor”—“snor”—“snorkel”，學(xué)生會(huì)慢慢把單詞讀出來。這樣，大多數(shù)的學(xué)生都能通過自己的努力把新單詞拼讀出來，特別有成就感。學(xué)英語當(dāng)然也會(huì)有不規(guī)則的單詞，正是英語單詞拼讀的規(guī)則性和不規(guī)則性，使學(xué)生在拼讀過程中會(huì)進(jìn)行有意的識(shí)記，進(jìn)而促進(jìn)了他們聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

“學(xué)貴有法，但無定法。”在英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。而單詞拼讀除了根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。因此，教師在教學(xué)中要舉一反三，注重培養(yǎng)學(xué)生拼讀英語單詞的能力，使學(xué)生把無意識(shí)學(xué)習(xí)單詞逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而使拼讀能力逐步地內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為他們終身學(xué)習(xí)英語的法寶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉光.低年級(jí)小學(xué)英語單詞認(rèn)讀能力的培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（04）.endprint