基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理校本課程開發(fā)與實踐

李雅南+周躍

摘 要：文章從研究式模式、融合模式、社會式模式等方面，探究順應(yīng)核心素養(yǎng)教育理念下的地理校本課程開發(fā)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨具的地理思考方式、處理能力、地理情懷，成為當(dāng)代全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；校本課程；學(xué)習(xí)模式；開發(fā)；實踐

中圖分類號：G424；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0021-01

一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)下校本課程開發(fā)的時代背景

地理核心素養(yǎng)主要由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀組成。而運(yùn)用地理的思維和方法評判地理事物之間的聯(lián)系和差異，既指學(xué)生內(nèi)隱的地理意識和情懷，也指學(xué)生的外顯行為。校本課程最早由菲呂馬克等理解為“基于學(xué)校的教育環(huán)境為受教育者設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、計劃和培養(yǎng)方案”，這一概念得到了教育界的廣泛認(rèn)可。地理校本課程在新課程改革理念下面臨著新的挑戰(zhàn)，如何將地理核心素養(yǎng)理念植入地理校本課程開發(fā)和實踐中，如何通過地理校本課程輸出核心素養(yǎng)“信號”，進(jìn)而讓學(xué)生高效輸入“信號”，內(nèi)化成思維理念，外化具體行為，本文通過高中地理階段的具體教學(xué)案例，探析核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的地理校本課程開發(fā)與實踐模式。

二、高中地理校本課程開發(fā)與實踐模式

（1）研究式模式?！兜乩斫逃龂H憲章》強(qiáng)調(diào)鼓勵師生在質(zhì)疑和探究中學(xué)習(xí)。校本課程可以不斷挖掘新的知識，為基礎(chǔ)課程不斷補(bǔ)充“新鮮血液”，絕非“基于此”而“止于此”。教師在開發(fā)過程中應(yīng)深入研究，教學(xué)活動過程在依據(jù)學(xué)生的反饋信息給出合理評價，并適時改善地理教法。一是拓展、開放式的探析。學(xué)生帶著問題進(jìn)入生活化的地理環(huán)境，他們的地理思維會在解決問題的過程中不斷演繹、歸納，逐步形成核心凝聚的地理思維，這有利于學(xué)生的探索與創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。如對于“非洲大陸動物遷徙”的校本課程，教師可通過“概括遷徙時間”“描述動物遷徙路徑”“概括遷徙途中經(jīng)過的自然帶”“識別遷徙途中所經(jīng)過氣候類型”“影響氣候類型的地帶性和非地帶性的因素”這樣環(huán)環(huán)相扣的問題，引領(lǐng)學(xué)生的探究。二是案例式呈現(xiàn)。面對干巴巴的課堂，學(xué)生很難投入精力去學(xué)習(xí)。而教師將地理知識編入情境，讓學(xué)生融入其中，他們探究的興趣會大大提高。情節(jié)穿插的地理案例能夠引領(lǐng)學(xué)生追尋線索，對案例進(jìn)行深度剖析、理解、歸納、總結(jié)、再探索等。

（2）融合式模式。地理校本課程的開發(fā)與實踐絕非地理教師單獨就地理課程“閉門造車”，需要與學(xué)生思想相融相匯，與其他學(xué)科交流互鑒。同時，地理校本課程要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的多重優(yōu)勢，與國家、地方課程相輔相成，體現(xiàn)地理學(xué)科特色，體現(xiàn)學(xué)生主體，提高學(xué)生的綜合實踐能力。一是學(xué)科間知識的融合。地理身兼自然科學(xué)和社會科學(xué)的特點，有效地與其他學(xué)科交叉融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如中學(xué)將氣象知識與民間諺語有效結(jié)合作為地理校本課程，不僅激發(fā)了學(xué)生探索的求知欲，還拉近了學(xué)生與大自然的距離。二是“三板”媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)融合。地理學(xué)科本身的區(qū)域特性讓地圖成為地理的第二語言。地理教學(xué)中的“三板”技能——板書、板圖、板畫，是教師必備的課堂教學(xué)語言；現(xiàn)代信息技術(shù)，如數(shù)字星球系統(tǒng)、交互電子白板等的出現(xiàn)，則可以為地理課堂錦上添花。在教材模塊設(shè)置和教師的教學(xué)設(shè)計中，將二者相互融合，能更好地構(gòu)建互動課堂。如將“生活中的地理”設(shè)置為校本課程，在模塊“生活中的天氣”教材編排設(shè)置手繪各種天氣形成原理圖、觀察暈、華、曙暮光出現(xiàn)的時間和出現(xiàn)前后的天氣變化的表格填充。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以結(jié)合交互電子白板為學(xué)生提供各種天氣素材，板畫呈現(xiàn)天氣原理圖。

（3）社會式模式。地理校本課程應(yīng)該融入到社會的大環(huán)境里。一是投身社會的地理活動形式。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的再造想象能力，需要學(xué)生在感覺層面上接觸到事物。單純面對文字和圖片，學(xué)生很難做到長時記憶和再造想象。地理校本課程內(nèi)容設(shè)計多數(shù)來源于本土地理的自主開發(fā)過程，對于當(dāng)?shù)氐闹苓厖^(qū)域地理環(huán)境，考慮到距離短、時間花費少、可接觸性強(qiáng)等因素，教師在校本課程內(nèi)容的設(shè)計時可以組織學(xué)生“短途旅行”。在旅途中，學(xué)生通過感官認(rèn)知地理環(huán)境事物，能發(fā)掘生活中的地理要素，提升地理思維能力。二是關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展方向。校本課程的選擇和開發(fā)要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生能適應(yīng)未來的發(fā)展方向。學(xué)生的培養(yǎng)的終極目標(biāo)就是適應(yīng)社會全面發(fā)展的人。所以，課程的設(shè)置和實施要密切關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展方向。地理校本課程相對于國家課程具有因地制宜、靈活開發(fā)的特點，可以更快更有效地結(jié)合社會時代發(fā)展需要進(jìn)行課程開發(fā)。

三、結(jié)束語

總之，地理學(xué)科主要培養(yǎng)的是具備綜合思維和社會實踐能力的人才。教師要通過研究式模式、融合模式、社會式模式等校本地理學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不斷了解、融入社會環(huán)境，積極發(fā)展自身的特色、創(chuàng)新性，進(jìn)而努力成長為全面發(fā)展的社會性人才。

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