分組協(xié)作教學(xué)在網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計課程中的應(yīng)用

麥杏歡

一直以來，在實習(xí)前的一個學(xué)期，中職學(xué)校教學(xué)的安排一般仍采用傳統(tǒng)的方法，即繼續(xù)開設(shè)專業(yè)課，分開授課、分開考核。這種安排將知識割裂，學(xué)生的技能沒有得到綜合提高，對所學(xué)知識沒有一個綜合認(rèn)識，實習(xí)之前心里沒有底。同時計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)也是一個要求團隊協(xié)作的專業(yè)，無論是從維護、開發(fā)設(shè)計、工程建設(shè)等方面都是個人沒有辦法單獨完成的。因此在離校前，利用專業(yè)實訓(xùn)課程網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計對學(xué)生進行分組協(xié)作教學(xué)是十分必要的。

在我校計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，臨近頂崗實習(xí)之際，在網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計課程中教師利用分組協(xié)作式教學(xué)對課程進行精心設(shè)計、組織，學(xué)生以小組團隊的形式設(shè)計專題網(wǎng)站作品。在課程中開展分組協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識作一個綜合、回顧及應(yīng)用，也是學(xué)生對中職學(xué)習(xí)的一個匯報。

一、分組協(xié)作教學(xué)的概述

分組協(xié)作教學(xué)方式，是將學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)團隊，以這樣的方式來組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動中的分組，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生之間的個體差異以及學(xué)生的組織能力，等等。分組協(xié)作式教學(xué)最關(guān)鍵的一個方面是將學(xué)生進行科學(xué)分組，這種科學(xué)的分組形式是分組協(xié)作教學(xué)中的精髓所在。分組協(xié)作教學(xué)將學(xué)生之間分成學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)各個成員間的溝通、配合與協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實踐中科學(xué)地采用分組協(xié)作教學(xué)方式，可以讓每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)探索的過程中來，在有效地保證教學(xué)質(zhì)量的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，最終達到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、在網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計課程中引入分組協(xié)作教學(xué)的必要性

目前，一般中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏主動學(xué)習(xí)的動力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思考、總結(jié)能力不強，因而再采用原有的單一教學(xué)模式的話，很難在網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計課程中有好的教學(xué)效果。再者，網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計課程是計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，要求學(xué)生綜合運用入學(xué)以來所學(xué)到的相關(guān)專業(yè)課程知識（Photoshop、網(wǎng)頁布局、數(shù)據(jù)庫管理、Flash動畫設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)頁制作等）去開發(fā)設(shè)計一個主題網(wǎng)站，實現(xiàn)基本功能，有一級和二級頁面。簡單網(wǎng)站的開發(fā)流程一般包括：確定主題并設(shè)計草圖、收集素材、搭建網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)、填充網(wǎng)站內(nèi)容、定義網(wǎng)站樣式、實現(xiàn)網(wǎng)站交互功能，最后是測試發(fā)布。這是一個處理信息量巨大、綜合運用超強的挑戰(zhàn)，單獨一名學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)是無法完成這個任務(wù)的。另外，在真實的工作環(huán)境中，網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計工作本來就是由團隊協(xié)作完成的。在課程中引入分組協(xié)作教學(xué)能讓學(xué)生模擬真實的工作環(huán)境，各自發(fā)揮所長，學(xué)習(xí)與人溝通合作，使課程能收到良好的教學(xué)效果。

三、在網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計課程中應(yīng)用分組協(xié)作教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直只局限于向?qū)W生灌輸理論知識，而對提升學(xué)生的動手實踐能力一直沒有足夠的重視。隨著社會的發(fā)展、各新興行業(yè)的出現(xiàn)和教育的改革的推進，現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸從講授型的理論教學(xué)向?qū)崙?zhàn)型的實踐能力培養(yǎng)過渡，新教學(xué)模式會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及溝通協(xié)作能力。

1.科學(xué)公平地落實學(xué)生分組工作

在學(xué)生分組之前，教師要做一系列的準(zhǔn)備工作。首先，教師要對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度有足夠的了解。在上網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計這門課程之前，任課老師也曾在其他專業(yè)課程中教過這批學(xué)生，對學(xué)生有一定的了解。另外，任課老師也可以通過專業(yè)組內(nèi)教師間平時的溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識的掌握情況有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師要遵循公平民主、兼容包并、以強扶弱的原則，對學(xué)生進行合理的分組，一組以3～4人為宜。分組期間，教師應(yīng)注意做好強弱調(diào)配，將綜合能力較強的學(xué)生和較差的學(xué)生放在一組，或?qū)⒏饔兴L的學(xué)生放在一組。通過協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)得到幫助，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在幫助別人的同時也提高了自身的認(rèn)知及技能。對于水平相當(dāng)?shù)男〗M，通過大家的通力合作，結(jié)果也是個人能力所不能比擬的。

分組確定后，為了更真實地模擬工作環(huán)境及加強競爭，要求每個小組都要設(shè)立組長、小組名稱及口號，并根據(jù)組內(nèi)成員各自的能力及優(yōu)勢確定每人負(fù)責(zé)的方向，如網(wǎng)站美工、布局、動畫、后臺建設(shè)等。期間教師也要對小組提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，幫助他們根據(jù)每人的能力、優(yōu)勢調(diào)配好工作方向。最后各小組由組長帶領(lǐng)向全班同學(xué)闡述自己的組名、口號、意義及各成員的工作方向。分組協(xié)作教學(xué)在課程的一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

2.分組協(xié)作教學(xué)在課堂中的教與學(xué)

前期工作完成后，課程內(nèi)容開始進入正常軌道。在分組協(xié)作教學(xué)當(dāng)中，教師要將學(xué)生立于教育的主體地位，但這并不代表教師在教學(xué)過程中就完全放手，讓學(xué)生管理自己，教師還要做好督導(dǎo)作用，不能松懈，否則課程就不能收到預(yù)期效果。

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不強，在本課程的分組協(xié)作教學(xué)中，教師會根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計的流程制定一個任務(wù)進度表，任務(wù)表內(nèi)容包括：網(wǎng)站需求分析文檔、Logo效果圖、框架結(jié)構(gòu)圖、資料收集、首頁效果圖、內(nèi)頁效果圖、首頁布局等。教師將此任務(wù)進度表分發(fā)給各個小組，組長根據(jù)分組時每人負(fù)責(zé)的工作方向再落實至具體的任務(wù)，負(fù)責(zé)相應(yīng)任務(wù)的組員要在規(guī)定時間內(nèi)完成。任務(wù)進度表的驗收人為任課教師，教師要定期或不定期檢查各組工作的完成情況及鑒定其質(zhì)量。對于不能達到要求的組別，教師要向組員們說明原因并提出整改要求，組員要根據(jù)老師意見作調(diào)整。教師在教學(xué)過程中要注意進行實時的觀察，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時做出回應(yīng)。通過對學(xué)生分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督及技術(shù)支持，各組學(xué)生能保持學(xué)習(xí)工作熱情，教學(xué)能夠順利開展。

由于網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計實訓(xùn)課程是對所學(xué)課程的一個綜合運用，基本的知識技能在以前的課程里都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，本課程分組協(xié)作式教學(xué)中，綜合能力較強的學(xué)生有一個平臺檢驗自己的學(xué)習(xí)成果；而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，可以通過協(xié)作的形式，獲得其他同學(xué)的幫助，彌補在課堂上沒有及時吸收的知識；只專長于某個方向的學(xué)生可以通過協(xié)作，共同完成任務(wù)，從而加深對其他課程的認(rèn)識，達到共同進步的效果。這種形式的教學(xué)可以幫助學(xué)生團結(jié)互助，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。在分組協(xié)作教學(xué)中，組長可以作為代表在各個組之間進行交流學(xué)習(xí)，小組成員自己也可以互相幫助，一起進步提升，進而形成良性競爭機制，使學(xué)生培養(yǎng)良好的團結(jié)互助的協(xié)作能力。endprint

3.分組協(xié)作教學(xué)中的階段性總結(jié)

階段性總結(jié)是決定分組協(xié)作教學(xué)是否成功的一個關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師所制定的任務(wù)進程表，每周進行一次自我評價及組內(nèi)評價。自我評價要求學(xué)生對自己一周的組內(nèi)工作及角色做出自評，并總結(jié)在這一周內(nèi)遇到了哪些問題，有哪些收獲。組內(nèi)評價由組長對各成員的自稱評價進行匯總，并總結(jié)本周小組完成任務(wù)的總體情況以及成員間互相協(xié)作的情況。通過階段性總結(jié)，教師能更清楚各小組任務(wù)完成的進度及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下周的教學(xué)作預(yù)備，如果是比較多組別都遇到的問題，教師就要考慮為學(xué)生們統(tǒng)一講授解疑了，或可以分別處理。同時，通過階段性總結(jié)，各小組間就有一個透明的良性競爭，每個學(xué)生在肯定自己的同時又可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及自己的不足之處，因而更大程度地調(diào)動了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進一步加強同組學(xué)生的協(xié)作。

4.課程分組協(xié)作教學(xué)的成果

通過師生的共同努力，在課程結(jié)束時，所有的組別都能提交出各自的網(wǎng)站及相應(yīng)的配備文檔。本門課程只有標(biāo)準(zhǔn)的評判要求，每組作品都不需要與標(biāo)準(zhǔn)答案比，每個小組成員只需與課程開始時的自己比較就能發(fā)現(xiàn)自己成長了。相對于以前教師作為教學(xué)主體傳統(tǒng)的講——演——練模式，學(xué)生更喜歡分組協(xié)作式教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為在本課程中根據(jù)個人的喜好組內(nèi)協(xié)商定制網(wǎng)站主題、自己收集資料、在老師的指導(dǎo)下完成網(wǎng)站開發(fā)是一件有趣的事情。看到自己小組的作品，學(xué)生們都興奮不已，通過新的教學(xué)模式學(xué)生找到了學(xué)習(xí)興趣，通過自己及團隊的努力在學(xué)習(xí)上有了收獲，學(xué)生們增強了自信，對接下來的頂崗實習(xí)有了信心，也為以后的就業(yè)增加了砝碼。

四、總結(jié)

分組協(xié)作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身能力不同而定制學(xué)習(xí)方法，在網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計課程中引入此教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果，每個學(xué)生在團隊里都有工作分配，每個團隊最終都有成品提交，這是以前按傳統(tǒng)教學(xué)方法做不到的。因為能力較差的學(xué)生會在困難面前退縮，但有團隊的支撐，這些同學(xué)會在同伴的支持幫助下完成自己的分內(nèi)工作，并由于團隊合作和理性競爭，他們會從旁協(xié)助或觀察其他同學(xué)的工作過程，對于他們來說是另一個與教師授課完全不同的學(xué)習(xí)過程，所以他們會收獲良多。而對于優(yōu)秀生來講，分組協(xié)作是他們一次檢驗自我，提升自我的過程，他們的專業(yè)綜合能力也提高了許多。小組成員在學(xué)習(xí)中共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)信息資源共享，這有利于增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，對團隊產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感及歸屬感，也對學(xué)生以后參加工作有很大的幫助。

分組協(xié)作教學(xué)具有自發(fā)性、高效性、合作性、交互性等特點，體現(xiàn)了合作與競爭、發(fā)展與創(chuàng)新、探索與研究、分層教學(xué)及因材施教，可以彌補一個教師面對眾多有差異的學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生在教學(xué)中有收獲、有成長的目標(biāo)。endprint