基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校體育教學(xué)研究

呂歡敏

隨著社會(huì)健康意識(shí)的提升，全民健身全民運(yùn)動(dòng)呼聲愈演愈烈，科學(xué)體育的作用日漸突出。但目前我國體育發(fā)展資源整體有限，其中就包括服務(wù)體育行業(yè)的人力資源，從而催生具有一定理論及實(shí)踐應(yīng)用能力的科學(xué)化體育人才的培育市場。在體育教育系統(tǒng)中，高等職業(yè)體育教學(xué)一方面延續(xù)義務(wù)教育階段有關(guān)提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，另一方面，職業(yè)教育提倡能力本位的特征要求高職體育教學(xué)還必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性和崗位能力。

而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式普遍存在以教師課堂授課示范+學(xué)生模仿訓(xùn)練為教學(xué)流程、以教師為中心的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力。教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已明確要求[1]：“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。同時(shí)，習(xí)近平總書記提出“中國應(yīng)堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面……積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路”。因此，將高職體育教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)高職體育教學(xué)及高素質(zhì)體育人才的培養(yǎng)具有明確的價(jià)值及意義。

一、高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念混亂

任何教師的教學(xué)活動(dòng)都是基于某教學(xué)理念進(jìn)行的，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本態(tài)度，教學(xué)理念不同，教師的教學(xué)行為則有所區(qū)別，直接影響體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)質(zhì)量。在體育教學(xué)的發(fā)展過程中，逐步形成了諸如“健康第一”“技術(shù)健身”“培養(yǎng)三基（基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能）”“成功體育”“快樂體育”以及“終身體育”等教學(xué)理念[2]，這種“百家爭鳴”現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面反映了體育教學(xué)的多樣化及普及性，有利于學(xué)校及社會(huì)體育教學(xué)的推廣及發(fā)展；而另一方面，教學(xué)理念的多樣性則使得體育教師出現(xiàn)“選擇無能”癥狀，容易片面理解體育教學(xué)，從而影響體育教學(xué)質(zhì)量，影響具有一定職業(yè)質(zhì)素及職業(yè)能力的體育人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式單一

現(xiàn)今我國高職體育教學(xué)的主流仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即教師課堂授課示范+學(xué)生模仿訓(xùn)練[3]。在該“模板化”的教學(xué)過程中，教師占據(jù)絕對(duì)的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)及技能，并嚴(yán)格要求學(xué)生動(dòng)作整齊劃一。整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)的是嚴(yán)謹(jǐn)、機(jī)械、統(tǒng)一及沉悶的教學(xué)氛圍，學(xué)生在模仿練習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性及活力。這種零課堂互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境使得教學(xué)主、客體雙方缺乏有效的溝通交流，從而造成了雙方共同的負(fù)面評(píng)價(jià)，即教師認(rèn)為學(xué)生上課不積極不主動(dòng)，不配合教師工作，學(xué)生則認(rèn)為教師上課無趣煩悶，教學(xué)水平及能力不高，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情況，長此惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）個(gè)性化教學(xué)缺失

目前，高職體育教學(xué)中，各院校首先按體育項(xiàng)目進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及人數(shù)等限制進(jìn)行體育選課，這種方式一定程度上考慮了學(xué)生自我個(gè)體的發(fā)展需求，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。然而，在同一體育項(xiàng)目的教學(xué)中，限于師資、場地等客觀因素，一名體育教師面對(duì)的仍然是數(shù)名學(xué)生，而且教師講解示范進(jìn)程占據(jù)了一定量的的課堂時(shí)間，教師無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)及技能基礎(chǔ)、性格特征等實(shí)際條件及情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。另外，受整體教學(xué)課時(shí)的限制，高職院校非體育生的體育教學(xué)課時(shí)安排一般為每周兩課時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生無法在此時(shí)間范圍內(nèi)較好的掌握技術(shù)動(dòng)作及提升運(yùn)動(dòng)能力，而教師又無條件實(shí)施因材施教，導(dǎo)致學(xué)生間出現(xiàn)優(yōu)劣兩極分化現(xiàn)象——好的越來越好，差的越來越差，從而嚴(yán)重影響較為弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，也間接影響教師的教學(xué)計(jì)劃，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)失真

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生的體育課程成績是在教師主體的主觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)技能的可操作的且統(tǒng)一的量化指標(biāo)得到的[5]。就評(píng)價(jià)方式而言，目前高職院校以期末考核結(jié)果評(píng)價(jià)為主，不注重過程評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步積極性。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，體育課程考核重點(diǎn)在于學(xué)生的技術(shù)技能及運(yùn)動(dòng)能力，以學(xué)生是否按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行某一或若干動(dòng)作作為成績根據(jù)，忽視了學(xué)生個(gè)體身體素質(zhì)的差異及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感的評(píng)價(jià)內(nèi)容，難以達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”的科學(xué)化評(píng)價(jià)本質(zhì)，背離了教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

鑒于上述所分析的高職體育教學(xué)現(xiàn)狀折射的普遍存在的問題，國家已頒布相關(guān)政策文件，指出應(yīng)將信息技術(shù)引入高職教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂即是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)快速發(fā)展的今天，國內(nèi)外廣泛采用的一種新型教學(xué)模式，極大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱之為顛倒課堂，源自美國一山區(qū)學(xué)校林地公園高中，創(chuàng)始人為該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，通過制作教學(xué)課件及視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)。最初，該教學(xué)模式推廣范圍并不廣泛，直至2011年，薩爾曼·可汗及其創(chuàng)建的可汗學(xué)院將其應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大化。

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，概括其特點(diǎn)主要包括：（1）教學(xué)視頻教簡短。翻轉(zhuǎn)課堂中所采用的每個(gè)教學(xué)視頻或PPT一般都是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長較短，為幾分到十幾分鐘。這種針對(duì)性極強(qiáng)的課件一方面便于學(xué)生學(xué)習(xí)并查遺補(bǔ)漏，提高了學(xué)生的選擇性；另一方面，該特點(diǎn)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及教育特征，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的專注力。同時(shí)，如學(xué)生理解出現(xiàn)偏差或困難，可通過視頻的回放或暫停等功能重復(fù)觀看，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而正面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（2）教學(xué)環(huán)境清凈明確。由于學(xué)生觀看視頻時(shí)，感官所及的僅為教學(xué)內(nèi)容以及教師配合教學(xué)而出現(xiàn)的手及聲音，而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中易引起學(xué)生分散注意力的教師個(gè)人形象、同學(xué)間的干擾、講臺(tái)擺設(shè)及教室的各種物品均不存在，這種清凈的教學(xué)環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。（3）重構(gòu)“教”與“學(xué)”流程。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式包括兩個(gè)教學(xué)進(jìn)程，即課堂教師講解示范信息傳遞進(jìn)程和課堂學(xué)生模范練習(xí)吸收內(nèi)化進(jìn)程，在該模式條件下，師生溝通渠道及機(jī)會(huì)、時(shí)間等均有限，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)流程，即課前學(xué)生預(yù)習(xí)接收新知識(shí)進(jìn)程、課堂教師釋疑學(xué)生消化知識(shí)進(jìn)程和課后學(xué)生練習(xí)加強(qiáng)進(jìn)程，有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。（4）復(fù)習(xí)檢測快捷方便。由于教學(xué)視頻一般均會(huì)附隨若干個(gè)涉及所學(xué)內(nèi)容的問題，學(xué)生通過解決這些問題可進(jìn)行自我檢測，并對(duì)學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確判定，同時(shí)有助于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)質(zhì)量。endprint

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校體育教學(xué)研究

（二）翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，重構(gòu)教師知識(shí)信息傳遞及學(xué)生知識(shí)吸收內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)進(jìn)程，有利于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況及能力水平來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生做到“因人而學(xué)”，教師間接實(shí)施“因材施教”。并且，通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)信息傳遞進(jìn)程，學(xué)生除了能學(xué)到相關(guān)知識(shí)外，還能鍛煉自我的學(xué)習(xí)能力，不斷調(diào)整以找到適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。而在后續(xù)的課堂教師釋疑學(xué)生吸收內(nèi)化進(jìn)程中，教師與學(xué)生的溝通交流更能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，避免出現(xiàn)“如聽天書”、“毫無反應(yīng)”等不良現(xiàn)象。尤其針對(duì)需學(xué)生實(shí)踐模仿或練習(xí)的授課項(xiàng)目，教師節(jié)約了課堂講解示范的時(shí)間，而學(xué)生有更多的時(shí)間用于模仿練習(xí)，且教師可勻出時(shí)間針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)及指正，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，國內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了大量實(shí)踐研究工作，提出了若干種有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

楊斌等[6]分析了北美一大學(xué)有關(guān)Introduction to Problem Solving and Programming課程（IPSP）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，在先進(jìn)設(shè)施及信息技術(shù)條件支持下，該課程將教學(xué)模式分解為課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和課上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)兩部分，如下圖1所示。

南京大學(xué)張金磊等[7]基于Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型（圖2），注重信息技術(shù)及活動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)要素對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐作用，創(chuàng)建了具有個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境特色的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖3所示。該模型主要由課前學(xué)習(xí)及課上學(xué)習(xí)兩個(gè)進(jìn)程組成，較Robert Talbert提出的而言具有更為明確的實(shí)踐方式，并強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引入高職體育教學(xué)可行性

（一）從宏觀政策視角看翻轉(zhuǎn)課堂引入高職體育教學(xué)可行性

早在2010年，我國教育部頒布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中已明確要求“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境” [1]。并提出“加快教育信息化進(jìn)程”，指出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力” [1]。所以，為實(shí)現(xiàn)高職院校體育教學(xué)的良好環(huán)境，培養(yǎng)具備一定運(yùn)動(dòng)知識(shí)及技能技術(shù)的體育職業(yè)人才，必須將信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學(xué)中，研究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)我國高職體育教學(xué)改革，提升體育教學(xué)水平。

（二）從中觀高職院校視角看翻轉(zhuǎn)課堂引入高職體育教學(xué)可行性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代的進(jìn)行，各種信息化技術(shù)及手段飛速發(fā)展，各高職院校也在實(shí)施有關(guān)信息教學(xué)平臺(tái)及設(shè)施的變革，云平臺(tái)、數(shù)字校園、“互聯(lián)網(wǎng)+校園”以及“智慧校園”建設(shè)如火如荼。如在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)方面，目前絕大多數(shù)高職院校實(shí)行有線網(wǎng)絡(luò)與無線網(wǎng)絡(luò)并行，師生使用網(wǎng)絡(luò)毫無障礙。在應(yīng)用支持平臺(tái)建設(shè)方面，高職院校一般均會(huì)涉及基礎(chǔ)控制平臺(tái)、管理輔助平臺(tái)以及教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為教師的多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程及資源、在線精品開發(fā)課程等提供了強(qiáng)有力的支撐條件。因此，教師在體育課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可在本院校在線教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，提供教學(xué)視頻，并通過平臺(tái)涉及的在線測試及在線評(píng)價(jià)回饋進(jìn)行溝通交流，便于教師及時(shí)改進(jìn)視頻及教學(xué)進(jìn)度，為翻轉(zhuǎn)課堂引入高職體育教學(xué)奠定了扎實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

（三）從微觀師生發(fā)展視角看翻轉(zhuǎn)課堂引入高職體育教學(xué)可行性

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師占據(jù)主體地位，而教育教學(xué)改革要求以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，這就要求無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)提升自我素質(zhì)，全面發(fā)展，提高“教”與“學(xué)”的能力水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，體育教師除了維持或提升自身的專業(yè)運(yùn)動(dòng)能力水平外，還要提高自身的信息技術(shù)與管理能力，制作學(xué)生預(yù)習(xí)課件視頻，組織課堂教學(xué)并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，注重對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)及釋疑解惑，并與學(xué)生進(jìn)行課后鞏固總結(jié)[4]；另一方面，學(xué)生要摒棄上課時(shí)按部就班接收教師指令的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課余時(shí)間善加利用，不做“低頭族”及“打機(jī)族”，而是逐步適應(yīng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過預(yù)習(xí)教師提前上傳的教學(xué)視頻提升自主學(xué)習(xí)能力，并在課堂上勇于展現(xiàn)自我，體現(xiàn)高職學(xué)生的蓬勃朝氣及應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)及能力。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職體育教學(xué)，對(duì)教學(xué)雙方即教師和學(xué)生的全面健康發(fā)展都是極其重要的。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教育教學(xué)模式，是當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展的一種必然產(chǎn)物。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職體育教學(xué)，響應(yīng)教育部的有關(guān)要求，不僅有利于解決目前高職院校體育教學(xué)出現(xiàn)的如教學(xué)理念混亂、教學(xué)模式單一、個(gè)性化教學(xué)缺失以及教學(xué)評(píng)價(jià)失真等問題，而且有利于教學(xué)主客體即教師和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及能力的全面提升，有效提高高職體育教學(xué)質(zhì)量。

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