機械工程概論課程混合教學模式探索

戴敏+曾勵+宋愛平+孫進

摘 要 面向機械工程人才培養(yǎng)要求，基于傳統(tǒng)課堂平臺、網(wǎng)絡教學平臺和現(xiàn)場教學平臺三位一體角度進行機械工程概論課程混合教學模式探索，從課程目標、教學內容和教學方法的關系，課程教學內容的選擇與安排，課程教學模式與方法，課程考核與評價等方面進行研究，增強學生對機械專業(yè)學習的興趣和積極性。

關鍵詞 機械工程概論課程；網(wǎng)絡教學平臺；現(xiàn)場教學平臺；混合教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0103-03

Research on Hybrid Teaching Mode of Introduction to Mecha-nical Engineering//DAI Min， ZENG Li， SONG Aiping， SUN Jin

Abstract For the requirements of mechanical engineering personnel training， a hybrid teaching mode， which is based on a three-in-one approach with the traditional classroom platform， network teaching platform and on-site teaching platform， is proposed to explore the in-

troduction to mechanical engineering in this paper. Several aspects with respect to the relationship among the curriculum objects， tea-

ching contents and teaching methods， choice of teaching contents and teaching arrangements， teaching models and methods， curri-culum assessment and evaluation are investigated. The research on

the introduction to mechanical engineering increases students in-terest and enthusiasm.

Key words mechanical engineering； on-site teaching； network tea-ching； internet； teaching model

1 引言

機械工程概論是一門引導學生進行機械專業(yè)學習的通識課程，也是機械類專業(yè)學生的學科基礎課。機械工程概論簡明介紹了機械工程的概況及涉獵領域、機械工業(yè)與制造業(yè)、機械設計方法、工程材料、材料成形技術、機械加工技術、先進制造技術、制造業(yè)先進生產方式與管理模式及現(xiàn)代機械工程學科分類等內容[1]。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生具有以下專業(yè)素質：

1）針對機械工程領域的復雜工程問題，與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力，包括能夠撰寫報告和設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；

2）理解和評價針對機械工程領域復雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響；

3）理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用。

對于剛剛踏進大學校園的機械類專業(yè)的學生來講，“為什么選擇機械工程”“什么是機械工程”“機械專業(yè)的課程包括什么”“機械工程專業(yè)的學生畢業(yè)后可以做什么”等問題常常使他們感到困惑。機械工程概論課的開設能夠較好地解答學生的問題。但是，機械工程概論課程概念繁多，內容龐雜且抽象枯燥，甚至部分內容陳舊，更新補充不及時。此外，在傳統(tǒng)教學中，該課程的教學存在一些弊端，如教學目標與教學計劃內容不清晰，教學模式單一，課程考核評價不合理，等等[2]。因此，教師如何在教學過程中主要圍繞“Why、What、How”三大機械工程相關問題，激發(fā)學生的學習熱情，在解惑答疑的同時使學生能夠更好地接受機械類相關專業(yè)知識，將是必須考慮和面對的問題[3]。

基于這些問題，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，對機械工程概論課程教學進行改革，建立一套基于傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡教學和現(xiàn)場教學三位一體的教學體系，提升學生對機械專業(yè)學習的興趣和積極性。

2 課程教學目標、內容與方法的關系

為進一步深化教育教學改革，開闊學生視野，提高學生素養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，揚州大學推進“國內一流、國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學”建設。根據(jù)機械設計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案，本課程的開設必須以培養(yǎng)學生的溝通能力和項目管理能力以及研究環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的能力為培養(yǎng)目標，明確教學內容并有側重點地進行講授，選擇合適的教學方法進行教學。培養(yǎng)目標、教學內容和教學方法三者之間的關系如表1所示。

3 課程教學內容的選擇與安排

本課程教材內容龐雜，涉及面非常廣，且隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，新的機械工程技術不斷更新改造，造成教材部分內容陳舊，新的內容不能及時更新。因此，要在有限的課時內高效地完成人才培養(yǎng)目標，合理地選擇和安排教學內容是有必要的。本課程需要教師有重點地講授并精心選擇案例。如本課程涉及的機械工程領域非常之廣，對農業(yè)機械類學生可以重點選擇農業(yè)機械進行介紹，對車輛類學生則以車輛介紹為重點，等等。在講授先進制造技術模式時，教材列舉了工業(yè)工程、計算機集成制造系統(tǒng)、并行工程、精益生產等多種生產模式，每一種模式都能成為一個研究專題，這就需要教師有目的地選擇幾個進行精心設計講解。此外，還有一些新的制造技術在教材中沒有，如中國制造2025、工業(yè)4.0、物聯(lián)制造等，這就需要教師搜集材料進行補充講解。endprint

4 課程教學模式與方法

本課程采用基于傳統(tǒng)課堂平臺、網(wǎng)絡教學平臺和現(xiàn)場教學平臺三位一體的混合教學模式和方法。

課堂內教學提出采用多媒體教學與網(wǎng)絡教學相結合的方法，教學過程中要求教師講授和學生自學交叉進行。教師講課不能“滿堂灌”，講授過程中適當穿插提問、播放視頻等環(huán)節(jié)。如在介紹材料成形技術這一章節(jié)的時候，教材提到鑄造、鍛造等諸多概念，教師直接對這些概念進行解釋和說明，學生理解起來是比較費解的；但是在描述概念的過程中通過播放相關企業(yè)在車間生產零部件時采用的一些材料成形技術，學生更容易理解和接受。通過這些教學活動，能夠讓學生在課上始終保持高度的注意力，對理論性知識有感性認識。

同時，課上要預留適當?shù)臅r間讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)就課堂上某些問題學會查找和分析材料，進行信息交流、討論與共享[4]。如在講解綠色設計和綠色制造內容時，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂來開展以“綠色發(fā)展”為主題的研究性教學，鼓勵學生多用手機和筆記本電腦等工具查找資料、看微課視頻。學生通過微信、QQ等聊天工具自由組隊（5～6人一組）、自由討論，并根據(jù)研究主題擬定感興趣的議題，完成后在網(wǎng)上發(fā)布闡述。通過開展這樣的網(wǎng)絡教學活動，啟發(fā)學生自學，激發(fā)他們的學習積極性和思維創(chuàng)造性，同時也增強學生之間的交流和協(xié)作能力，培養(yǎng)他們相互合作的團隊意識和團隊精神。

此外，課堂外設置第二課堂，以學校的校辦企業(yè)、實訓中心為重要場所，以和學校有合作來往的相關企業(yè)為輔助教學場所，進行現(xiàn)場參觀和現(xiàn)場教學，通過現(xiàn)場參觀和現(xiàn)場教學，使學生更直觀地了解和掌握理論知識，增加對專業(yè)學習的積極性。

5 課程考核與評價

本課程的完成結果分別從考核學生和評價教師兩個方面進行。

在考核學生方面，從傳統(tǒng)課堂平臺、網(wǎng)絡課堂平臺和現(xiàn)場課堂平臺對學生進行多方位考核。傳統(tǒng)課堂主要考核學生對機械工程知識點的掌握情況和基本專業(yè)素質培養(yǎng)情況，包括個人的課堂參與、小組主題匯報（包括PPT匯報和產品展示）、專題討論研究和總結考核（即期末考核）等，占50%；網(wǎng)絡課堂主要考核學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”應用在機械工程概論課堂上的可行性和有效性的評估，包括根據(jù)問題收集資料，利用網(wǎng)絡教學平臺考勤、布置作業(yè)，以小組為單位進行研究性教學，分享網(wǎng)絡學到的知識與技能等，占30%；現(xiàn)場課堂主要考核學生在現(xiàn)場教學的表現(xiàn)及完成相關報告等，占20%。

本課程的最終成績=傳統(tǒng)課堂成績*50%+網(wǎng)絡課堂成績*30%+現(xiàn)場課堂成績*20%。這三種考核方式有機結合在一起，既關注學生學習結果，又關注學生學習過程，到達全面考核學生學習的目的。

在評價教師方面，宏觀上從學校，學院到系部建立一套較為完善的評估和監(jiān)督體系，不定期派出督查人員檢查任課教師的教學資料和教學進度情況，隨時進入課堂進行聽課，并對檢查過程中出現(xiàn)的問題提出建議，定期召開一系列培訓會、座談會等。微觀上，一方面，教師間相互聽課，尤其新入職教師應該花更多時間去聽課；另一方面，學生利用網(wǎng)絡平臺對教師教學過程隨時提出意見和建議（如糾正講課時的一些錯誤）、參加學生評教座談會、參加網(wǎng)絡評教等，這樣可以促使教師不斷改進，以保證課堂教學更好地完成。

6 結束語

本課程打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，根據(jù)課程培養(yǎng)目標，采用基于傳統(tǒng)課堂平臺、網(wǎng)絡教學平臺和現(xiàn)場教學平臺三位一體的混合教學方法，使學生對機械工程相關知識有一個較為全面的了解，增加他們對機械專業(yè)學習的積極性，為后續(xù)相關專業(yè)課程學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]王麗莉.機械工程概論[M].2版.北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[2]王曉軍，王敏.職業(yè)技術師范教育《機械工程專業(yè)概論》課程改革的研究與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2015，36（2）：104-107.

[3]呂艷，侯英苛.機械工程導論課程教學探索[J].亞太教育，2016（35）：195.

[4]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.endprint