創(chuàng)客式教育教學(xué)實踐研究

吳曉兵+冀婧巖

摘 要 創(chuàng)新能力培養(yǎng)為更多教育工作者所關(guān)注。創(chuàng)新能力應(yīng)從小培養(yǎng)，學(xué)前兒童教育電子積木的學(xué)習(xí)是目前培養(yǎng)兒童創(chuàng)新實踐能力一種比較好的方式。分析學(xué)前兒童電子積木教學(xué)重模仿、輕創(chuàng)造的現(xiàn)狀，基于創(chuàng)客理念，構(gòu)建出集“經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程”“模仿過程”“創(chuàng)造過程”和“分享過程”于一體的教學(xué)模式，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐說明基于該模式的教學(xué)活動設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童；經(jīng)驗學(xué)習(xí)；創(chuàng)客式教育；電子積木

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）22-0078-03

Research on Practice of Maker Education//WU Xiaobing， JI Jing-

yan

Abstract Innovative ability training is concerned by more educators， the author thinks that the innovative ability should be raised from childhood， education electronic toy building blocks is a better way to cultivate their innovative practice ability. This paper analyzes the state of teaching electronic building blocks in preschool， which indi-

cates that the teaching is more focusing on imitation and less inno-vation. Based on the concept of Maker education， the author sets up a specific teaching model， concluded Experience Learning Process， Imitation Process and Sharing Process. And then illustrating the me-thod of designing teaching activities based on specific teaching case.

Key words preschool-age children； experience learning； maker edu-cation； electronic building bloc

1 前言

近年來，學(xué)前兒童教育“小學(xué)化”愈演愈烈，以至于教育部不得不連續(xù)出臺一系列通知和規(guī)定，以遏制其蔓延[1]，

學(xué)前兒童教育的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換迫在眉睫。鑒于學(xué)前兒童群體生活經(jīng)驗少、年齡小等特點，筆者認為學(xué)前兒童教育不應(yīng)當只是以知識傳授為主，而應(yīng)該在教學(xué)活動的設(shè)計中伴隨常識普及等生活經(jīng)驗的傳授。閔艷莉等[2]幾位一線教育工作者認為，學(xué)前兒童教育活動的設(shè)計離不開學(xué)前兒童的興趣、經(jīng)驗與實踐?？梢姡?jīng)驗和實踐是學(xué)前兒童教育中不可或缺的一部分，這又與目前創(chuàng)客式教育所倡導(dǎo)的理念不謀而合。

學(xué)前兒童電子積木教學(xué)涵蓋多個方面，強調(diào)從生活中學(xué)習(xí)、從生活中實踐，是培養(yǎng)兒童生活經(jīng)驗、實踐動手能力的新范式，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的奠基石。本文首先介紹創(chuàng)客式教育理念的內(nèi)涵、學(xué)前兒童電子積木學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從中分析學(xué)前兒童教育引入創(chuàng)客精神的可行性，構(gòu)建創(chuàng)客式教育背景下學(xué)前兒童電子積木學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并以具體案例闡述該模式下課程教學(xué)活動的設(shè)計流程。

2 創(chuàng)客式教育理念

如今創(chuàng)客教育盛行，但對于創(chuàng)客教育的概念并沒有明確的界定。鄭燕林等[3]認為，創(chuàng)客教育是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力乃至全人發(fā)展的平臺；張茂蔥等[4]學(xué)者對創(chuàng)客教育的本質(zhì)進行探索，認為創(chuàng)客教育是一種系統(tǒng)的教育理念，其內(nèi)涵是創(chuàng)新、實踐、合作、共享；楊現(xiàn)民等[5]學(xué)者認為，創(chuàng)客教育秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，并將創(chuàng)客教育分為創(chuàng)客式教育和創(chuàng)客的教育。

創(chuàng)客式教育是指將創(chuàng)客教育的理念和模式應(yīng)用于教育教學(xué)中，突破傳統(tǒng)學(xué)科的限制，將傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為主的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐、動手為主的教育理念，真正落實素質(zhì)教育的口號，強調(diào)在真實情境中手腦并用，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、模仿中探索、研究中創(chuàng)造，逐步達到提升動手實踐能力、發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的目標[6]。

根據(jù)皮亞杰對于兒童思維發(fā)展階段的劃分，學(xué)前兒童處于前運算階段，這一階段的兒童仍處于直覺思維支配階段，抽象能力發(fā)展尚不完全。在此階段，學(xué)前兒童經(jīng)驗的獲得主要依靠自己的動手操作和模仿示范，這與創(chuàng)客教育以實踐動手為理念的方式不謀而合。同時，以創(chuàng)客教育的理念對學(xué)前兒童進行教育，也迎合了學(xué)前兒童以操作動手為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 學(xué)前兒童電子積木學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及可行性

我國的學(xué)前兒童教育多采用講故事、聽音樂、學(xué)習(xí)基本的字母和數(shù)字等教學(xué)方式，甚至一些學(xué)校直接將學(xué)前兒童教育視為小學(xué)教育的前身，對學(xué)前兒童進行知識灌溉。根據(jù)皮亞杰劃分的兒童認知發(fā)展階段理論，利用電子積木學(xué)習(xí)是一種比較前衛(wèi)的學(xué)習(xí)方式。但當前學(xué)前兒童電子積木教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小、操作慢，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中只注重讓學(xué)生進行模仿，并沒有真正貫徹落實創(chuàng)客式教育的理念、發(fā)散學(xué)生思維，將創(chuàng)造性為主的課堂變成了制作課。

智能電子積木（電路積木）是一種開發(fā)青少年兒童創(chuàng)新能力的先進工具，是把各種電子電路按功能進行模塊化設(shè)計，成為具有各種聲、光、電、感應(yīng)和電動功能的單獨模塊，使用一種利用磁鐵特性設(shè)計的特殊連接器進行連接，讓那些原本復(fù)雜深奧、屬于專業(yè)工程師的東西普及化、趣味化，可以讓沒有任何電子技術(shù)背景的人，包括兒童、教師、工程師等，毫無障礙地做出自己創(chuàng)意的電子產(chǎn)品，把科技與手工制作、科技與藝術(shù)相結(jié)合，引領(lǐng)青少年兒童進入科技的大門，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維模式。既能提高青少年兒童學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，又認識了電路，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。endprint

電子積木可以向處于“問題”階段的學(xué)前兒童普及科學(xué)常識，例如：燈為什么會亮？為什么會暗？讓學(xué)前兒童在懵懂發(fā)育的成長中通過簡單操作，直觀、清晰地理解生活現(xiàn)象，形成“為什么”“怎么做”的思考模式，提升動手操作能力和解決問題能力。同時，由于學(xué)前兒童年齡小，所接受的知識內(nèi)容相對比較少，其思想處于開放式階段，不受已有知識經(jīng)驗的影響，是想象力、創(chuàng)造力最強的群體。因此，想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，應(yīng)當從學(xué)前兒童階段開始，讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新思考的思維方式。

4 學(xué)前兒童電子積木學(xué)習(xí)教學(xué)模式

鑒于學(xué)前兒童群體具有認知能力低、思維跳躍性強、好玩好動好問等特征，糅合創(chuàng)客式教育的理念，構(gòu)建出以學(xué)前兒童經(jīng)驗學(xué)習(xí)即常識普及為基礎(chǔ)，以動手模仿和創(chuàng)造實踐為雙翼，以創(chuàng)意共享為基線，連接各個教學(xué)階段的教學(xué)模型（圖1）。

經(jīng)驗學(xué)習(xí) 根據(jù)陳納等[1]的觀點，經(jīng)驗是知識的開端，是認識世界的起點，主要包括接觸式互動與非接觸式互動兩種方式。其中，接觸式互動可以演變?yōu)樽钸m合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的操作式學(xué)習(xí)方式；非接觸式互動是學(xué)前兒童觀察式學(xué)習(xí)和交往式學(xué)習(xí)的雛形。學(xué)前兒童處于學(xué)習(xí)的初級階段，如果直接進行抽象符號的學(xué)習(xí)，容易形成死記硬背的灌輸式學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)前兒童教育喪失其原本的價值。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童創(chuàng)客式教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)前兒童教育中常識普及最為核心的部分。與其他階段學(xué)生不同的是，學(xué)前兒童處于人生發(fā)展的初級階段，對于生活中的很多現(xiàn)象并不了解。在這一階段，教師應(yīng)主要以生活中的現(xiàn)象為例，采用簡單的知識向?qū)W生解釋基本的生活原理，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

根據(jù)戴爾經(jīng)驗之塔，學(xué)前兒童時期的學(xué)生并沒有形成抽象思維的能力，主要停留在做的階段和觀察的階段。因此，本階段最主要是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進行探索。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行簡單的知識授受，以便對電子積木的組裝有足夠的認識。學(xué)生只需要根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，進行生活情境的探索和匹配，在此基礎(chǔ)上能夠進行發(fā)散思維，積極地進行思考。

動手模仿 動手模仿階段是對經(jīng)驗學(xué)習(xí)的實踐階段，也是創(chuàng)造實踐的基礎(chǔ)。在這一階段，教師呈現(xiàn)操作材料，并通過簡單的示范，加深學(xué)生對各模塊的功能認識和操作。這一年齡階段的學(xué)生認知水平較低，主要靠模仿和觀察來進行經(jīng)驗習(xí)得，因此，教師的示范是至關(guān)重要的。學(xué)生通過觀察教師的示范習(xí)得一定的操作技能，并通過自身的動手組裝了解電子積木每一模塊的功能，加深對各功能模塊的認識，為創(chuàng)造實踐打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)造實踐 創(chuàng)造實踐是對經(jīng)驗學(xué)習(xí)和動手模仿的深化，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。想要深刻理解和運用，就不能只是單純的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和模仿實踐，而要在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠進行模仿或創(chuàng)造。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，接受學(xué)前教育的學(xué)生具有單純思維、不可逆轉(zhuǎn)思維、自我中心等特點，而在班級環(huán)境或社會生活中必須要學(xué)會協(xié)作、共享。在創(chuàng)造實踐階段讓學(xué)前兒童分組協(xié)作，從小培養(yǎng)其與同伴合作的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對其未來的生活和學(xué)習(xí)都有很大的價值。在本階段，注意協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系，適時地進行獎勵和啟發(fā)是教師的首要職責。

交流共享 交流共享在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的每個階段都是必不可少的。經(jīng)驗學(xué)習(xí)階段，可以組織學(xué)前兒童對教師提出問題的不同匹配經(jīng)驗進行交流，發(fā)散他們的思維，防止思維固化；在動手模仿和創(chuàng)造實踐階段，組織學(xué)前兒童共享成果，分享成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)造的熱情和信心。教師作為組織者，可適時對學(xué)生成果進行評價，提供產(chǎn)品優(yōu)化的建議或鼓勵，激發(fā)他們的深度思考。

5 學(xué)前兒童電子積木學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計

基于學(xué)前兒童電子積木學(xué)習(xí)教學(xué)模式，本研究針對“創(chuàng)作我的臺燈”一課進行教學(xué)活動設(shè)計，闡述該模型下課程教學(xué)活動的設(shè)計流程?！皠?chuàng)作我的臺燈”是電子積木創(chuàng)意課程的第一部分。在經(jīng)驗學(xué)習(xí)階段，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，并通過教師的示范了解燈為什么會亮、為什么會暗；在模仿階段，通過模仿教師的操作，掌握燈的組裝原理，能夠根據(jù)自己的組裝控制燈的亮暗；在創(chuàng)造階段，教師規(guī)定主題“創(chuàng)作臺燈”，學(xué)生發(fā)散思維形成創(chuàng)意，通過小組合作探索，完成整個簡易臺燈的制作，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和動手能力；在分享階段，通過交流互動，鞏固學(xué)生對電路知識的認識，并培養(yǎng)學(xué)生的分享精神。教學(xué)活動設(shè)計流程如表1所示。

6 活動開展的困難

對學(xué)前兒童開展創(chuàng)客式教育并不是一帆風(fēng)順的，教學(xué)過程中存在很多困難和問題。首先，學(xué)前兒童注意力維持時間短，有很多學(xué)生難以對教師教學(xué)的整個過程加以注意并進行經(jīng)驗的模仿和遷移。這就需要教師在課堂教學(xué)中盡量壓縮教的時間，更多是引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索和學(xué)習(xí)，或者小步子教學(xué)，分解教學(xué)過程，將學(xué)生需要保持的長時間注意轉(zhuǎn)化為階段性的短時注意。教師需要具備對課堂精準靈活的掌控能力。

其次是創(chuàng)客式教育該怎么來教的問題。什么樣的教育方式才是創(chuàng)客教育？良好的設(shè)備？高大上的實驗室？眼花繚亂的教學(xué)活動？創(chuàng)客教育來源于草根階層，一所學(xué)校的創(chuàng)客教育可以沒有很大的投入，但必須要讓教師明白要做什么，應(yīng)該做什么。創(chuàng)客教育的根本并不在于器材，而在于教學(xué)活動方式，將傳統(tǒng)的知識授受轉(zhuǎn)化為更為原始的經(jīng)驗傳授，讓教育落地化、大眾化，讓教育為改善生活而開展。

7 總結(jié)

創(chuàng)客教育是治愈學(xué)前兒童教育小學(xué)化的一劑良藥。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是創(chuàng)客教育的首要特征，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)客教育的核心，這些能力應(yīng)從小培養(yǎng)。學(xué)前兒童電子積木學(xué)習(xí)是目前培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)新實踐能力一種比較好的方式，也是創(chuàng)客教育教學(xué)實踐的一部分。利用電子積木對學(xué)前兒童進行經(jīng)驗教學(xué)，能夠?qū)⑸畛ＷR融入教學(xué)，具有廣闊的發(fā)展前景。以學(xué)前兒童經(jīng)驗學(xué)習(xí)為主，集“經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程”“模仿過程”“創(chuàng)造過程”“分享過程”為一體，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)新、分享、動手實踐等能力，從小養(yǎng)成發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然目前只有部分意識先進的學(xué)前兒童教育機構(gòu)采用電子積木教學(xué)，但筆者相信隨著創(chuàng)客教育理念的不斷深化，電子積木教學(xué)將成為學(xué)前兒童教育與創(chuàng)客教育理念融合的典范之舉。

參考文獻

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