淺談探究性教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

◆孫高海

(江蘇省馬壩高級中學(xué))

新課標下的高中化學(xué)考試，由過去的死記硬背轉(zhuǎn)向能力考試，在考核方面重點加強對學(xué)生實驗基礎(chǔ)理論和實驗操作能力的考查。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生思考和分析能力，已經(jīng)成為目前高中化學(xué)的熱點。而探究性教學(xué)法就是一種新型的教學(xué)方法，通過對實驗的觀察和實驗結(jié)果的分析，加強學(xué)生的動手能力和分析能力，從現(xiàn)象匯總獲得新知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。目前的高中化學(xué)演示性實驗和綜合性實驗均可以采用探究式教學(xué)進行。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)的不足

高中化學(xué)實驗教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“傳遞——接受”式，該教學(xué)模式是根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計，強調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達到預(yù)定的目標。認為只要通過“聯(lián)系——反饋——強化”，這樣反復(fù)的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標。該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。這樣的缺點是學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。不利于學(xué)生參與到教學(xué)的整個過程中去。學(xué)生的實驗僅僅是簡單地操作一下，然后看看現(xiàn)象就可以了，一般不去過多的思考和討論。不能培養(yǎng)出實用的人才，理論知識學(xué)習(xí)扎實，而實驗操作和分析基本處于下游，不適合培養(yǎng)綜合性人才，不能適應(yīng)新型的考核模式。

二、探究性實驗教學(xué)法模式

探究性教學(xué)注重發(fā)展探究思維，強調(diào)學(xué)生觀察能力和分析能力，通過觀察激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過自己探究和學(xué)習(xí)，在實踐學(xué)習(xí)過程中，不斷的尋找和分析規(guī)律，提高個人的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，啟發(fā)、觀察、探究、點評、總結(jié)有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的分析能力。

1.提出問題

教師根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題，或者根據(jù)實驗過程尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生依據(jù)實驗實驗現(xiàn)象，去分析和探究相關(guān)問題。例如，紅磷和白磷的區(qū)別，可以通過實驗?zāi)軇?chuàng)設(shè)情境:白磷低溫下燃燒，燃燒的原因是什么，燃燒后產(chǎn)物是什么，最低溫度是多少等。

2.探究研討

針對問題，提出解決問題方法，如何探究(例如實驗)、何種方式(小組或個人)、何時完成等。學(xué)生親身實踐，收集材料，并加以分析推理、判斷，得出初步的結(jié)論。

3.總結(jié)提高

學(xué)生對分析進行闡述，也可以團體討論，教師補充和完善，從而形成嚴謹、正確答案。例如，通過探究性學(xué)習(xí)，知道白磷的著火點低，產(chǎn)物為五氧化二磷，發(fā)生著火時，可以采用化學(xué)處理、物理處理。

三、探究性實驗教學(xué)法模式實施

1.分析討論與實驗同時進行

該法注重驗證性實驗，以觀察為主，通過該法有助于督促學(xué)生進行有目的地觀察和思考。從教師提出問題開始，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生實驗，并通過現(xiàn)象去分析和尋找答案，要注意實驗每一個步驟準確性、完整性。在實驗分析中，鼓勵學(xué)生提出問題，包括實驗設(shè)計的原理、實驗材料用具、實驗操作步驟、實驗結(jié)果等方面的問題，引導(dǎo)大家共同討論，讓學(xué)生帶著問題分析實驗。這種教學(xué)形式要求簡潔，逐步遞進，通過實驗步驟提出問題，并對學(xué)生的回答有其評估，避免問題的暗示因素。在實驗操作方面，教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和困難要有預(yù)見性，特別是對于操作能力差的學(xué)生，教師應(yīng)采取有效的措施幫助他們完成實驗任務(wù)。

2.分段實驗教學(xué)法

教師針對實驗分段講解，學(xué)生分段獨立完成實驗，根據(jù)每段實驗現(xiàn)象學(xué)生進行分析、討論，并在實驗結(jié)束后，進行分析和綜合，得出實驗的結(jié)論。在整個探究教學(xué)過程中，教師注意實驗內(nèi)容的相互關(guān)系、操作方法的變化和復(fù)雜程度，依據(jù)分段的情況闡述實驗的操作技術(shù)和步驟。分段實驗教學(xué)這種形式既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能力在一定范圍內(nèi)得到發(fā)展，有利于學(xué)生便于學(xué)生的平衡發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)紀律和能力不太理想的學(xué)生，能更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力，提高整體的教學(xué)水平。

3.先實驗，后討論

教師在實驗前提問題，規(guī)定實驗操作順序，學(xué)生按照實驗?zāi)康?、要求，獨立完成實驗過程;最后進行探究式討論、分析。在實驗分析中，鼓勵學(xué)生提出問題，包括實驗設(shè)計的原理、實驗材料用具、實驗操作步驟、實驗結(jié)果等方面的問題，共同討論，讓學(xué)生帶著問題分析實驗。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和鍛煉學(xué)生的實驗技能。

四、探究性實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.精心設(shè)計實驗

探究性實驗教學(xué)在于老師的精心設(shè)計以及實驗項目的選擇，并依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)選題，結(jié)合實驗原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)的引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，內(nèi)容要難易適中，適合學(xué)生的知識水平和思維空間。

2.重視思維能力培養(yǎng)

探究性實驗教學(xué)要突出學(xué)生的動手能力、思考能力和分析能力，學(xué)會理論與實驗之間的關(guān)系，理順知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建良好的能力結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生解疑思維能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。

3.有機結(jié)合學(xué)生和教師

實驗教學(xué)為學(xué)生提供了實踐平臺，培養(yǎng)他們獨立思考和獨立分析的能力。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最前沿、最實用的知識，真正做到“學(xué)以致用”。學(xué)生參與問題分析，既有利于鞏固所學(xué)知識，加強理論與實際的結(jié)合，又有利于協(xié)作能力、表達溝通能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，進而有效提高了學(xué)生思維和主動參與意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在實驗間隙穿插教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，可以提供更多機會來培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量。還可以積極開展探究性小實驗，教師精心設(shè)計一些有趣的實驗進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試成功，嘗試創(chuàng)新。

總之，采用探究性實驗教學(xué)法進行高中化學(xué)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

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［2］周滿麗.探究理念下的化學(xué)實驗教學(xué)——以化學(xué)反應(yīng)速率影響因素探究為例［J］.中學(xué)生數(shù)理化，2011，34(8):84-85.