淺析2011新課標背景下的美術(shù)教學多元化評價

◆黃蘭萍

(福州市屏西小學)

評價是美術(shù)教學中的重要環(huán)節(jié)，在2011版新課標修訂背景下，有關課堂教學的評價再一次引起大家的重視。美國心理學家、教育學家布魯姆認為:評價不是為了區(qū)分，而是為了改善。所謂“改善”就是通過評價，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而加以改進，使之獲得良好的評價，發(fā)現(xiàn)教學效果。

《課程標準(2011年版)》指出:在評價中努力體現(xiàn)標準的理念和目標，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習的信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生在美術(shù)學習方面的發(fā)展，同時，通過評價獲得準確的信息，幫助美術(shù)老師不斷改進教學工作。因此，在評價過程中既要關注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學習能力、學習態(tài)度，情感和價值等方面的評價。樹立多元化的評價觀，以適應新課標的理念。

一、明確教學評價重點，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化

教學評價不僅包括美術(shù)知識、技能，還包括美術(shù)的學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面，任何一方面都缺一不可，減少“簡單地把評價實踐作為學生進行分類、給予獎勵或者進行選拔的傾向”。對學生進行多元化評價，是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

不同的課題，學習內(nèi)容不同，課型不同，學習重點也不同，如繪畫創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞、工藝制作等方面，不同的課型，評價內(nèi)容也應該多樣化。從知識技能為主的內(nèi)容，可以從美術(shù)的元素角度出發(fā)，把評價放在構(gòu)圖的創(chuàng)作、色彩的運用、點、線、面的組成等技能方面。如果是要求學生盡情發(fā)揮想象力，和創(chuàng)造力的學習內(nèi)容，評價內(nèi)容應該側(cè)重構(gòu)思是否巧妙，創(chuàng)意是否獨具匠新。針對具有人文性色彩的課程，評價內(nèi)容就要求從情感、態(tài)度、價值觀等方面進行引導學生在課程中追求人文性，學會欣賞和尊重不同時代文化的美術(shù)作品，關注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。

二、實現(xiàn)評價方法的多元化

1.利用“語言交流”的方式進行評價。教師的合理、恰當?shù)脑u價方式不僅能幫助學生樹立自信心，而且能夠促進學生發(fā)展，從而使學生獲得學習興趣。例如，在四年級的美術(shù)《生長的植物》一課中，我讓學生在校園中觀察各種植物加以表現(xiàn)。具體要求是:要表現(xiàn)出自己觀察中植物的外形特征，利用線條表現(xiàn)出來。同時可以在畫面背后寫上自己的發(fā)現(xiàn)。如植物的特征以及自己要在畫面中表達的情感。第一課，我先讓學生到校園里寫生，上第二課時，讓學生把作品放在黑板上進行自評與互評，小組推薦出的優(yōu)秀作品放在“優(yōu)秀作品”展板上。大部分學生十分認真地觀察并且互相點評討論，評論結(jié)束后，將近有三分之一的作品被選到了“優(yōu)秀展板”上。我請同學對作品做一次推薦理由說明，有的學生說:“我覺得畫面線條流暢，植物畫得像?！庇械膶W生說:“畫面豐富，植物種類多?！币灿袑W生說:“只要把植物特點畫出來，就是好作品?！睂W生們各抒己見。這時，其中有一幅作品映入我的眼簾，我覺得比較有代表性。這幅畫沒有被選到“優(yōu)秀展板”上，我讓大家對這幅畫做一個點評。有的學生說:“畫面不夠飽滿?！庇械恼f:“植物畫得很奇怪?！蔽易屵@幅畫的作者來進行自評。她是這樣表達自己的畫:“我前兩天看見這個小植物很漂亮，還開了一朵粉紅小花，可是上一節(jié)課我想畫它的時候，就發(fā)現(xiàn)花已經(jīng)被人摘走了，我很難過，想把它畫下來，我畫的其實是想要用線條表現(xiàn)這個植物失去自己的花，很傷心的感覺。我覺得它很孤單，所以就沒有畫其它植物。希望同學們要愛護植物不要亂采摘花朵?！蔽衣犃怂闹v述后，很感動，我?guī)е拥男那檎f:“同學們，通過她的講述，你們有什么補充嗎?”同學們紛紛舉手表達自己的看法:“老師，這幅畫有很深刻的意義?！薄八苷J真觀察呢!”“老師，她這幅畫表達了自己的情感呢!”學生的評價發(fā)生了改變，大家在欣賞的同時，也把自己對自然，對生活的熱愛表達了出來，孩子們懂得了如何在畫面中表達祝福和對生活的熱愛。在評價過程中學生從起初只關注畫面效果和技巧的本身，開始改變到關注情感態(tài)度，對美術(shù)課程有了進一步的理解。

2.利用“推薦表”的方式進行評價。評價要以學生為本，多方面，多角度進行。我認為教學過程的評價及作業(yè)評價可以采用學生“推薦表”的方式，讓學生參與到活動中來，提高學生的參與意識，探究能力，認知水平以及交流表達的能力等。

例如，可以設計一張“推薦表”，對作品和課堂表現(xiàn)進行評價。學生可以當一回“小先生”，同時也可以自我推薦。最后由教師進行總結(jié)反饋。

這種推薦表操作簡便，教師活動結(jié)束后，留給學生一定的思考時間，讓孩子們認真的進行評價活動，引導學生從客觀角度提出自己的見解。

在評價活動期間，同學們表現(xiàn)非常活躍，一開始學生評價同學總是喜歡找缺點，挑毛病，看不到同伴的優(yōu)點。慢慢地，通過評價，他們學會了贊美別人，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。自我評價也比較有目的性，學生在美術(shù)評價活動中的行為和表現(xiàn)對其美術(shù)的學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面也有了一定的提高。

三、實行多主體評價

課標中提倡，改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與評價，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。如，將作品的想法，表現(xiàn)方式，情感等想法記錄到學生的評價表中，學生課堂表現(xiàn)讓同學們進行評價，定期讓同學，家長在成長記錄袋中對學生進行評價等。

1.自我評價。學生可以從自己的角度談談收獲和體驗。同時用書面形式將自己的創(chuàng)想表達出來。

2.同學評價。同學間的評價可以采用小組的形式評價。評價時，可以是口頭評價，也可以是用描述性評價語言記錄在學生的評價單上。

3.家長評價。教師和同學的評價每月最后一周向家長反饋一次，家長依據(jù)學生一個月來的學習情況提出建議和意見，并對學生的學習情況做出評價，并記錄在家長評價單上。

四、結(jié)語

綜上所述堅持多元的評價活動，讓學生在每節(jié)課上都有收獲，逐漸認識自己，學會如何評價自己，評價他人，學會贊揚他人，學會與人合作的精神和方法。體驗到動手動腦的樂趣，體驗到與人合作的快樂，體驗到成功的喜悅，獲得學習美術(shù)的興趣。評價要符合學生的生理和心理特征，讓學生容易完成，又便于督促檢查。通過開展多元評價，學生學習美術(shù)的興趣更加濃厚了，參與程度明顯提高，促進了學生全面、和諧與可持續(xù)成展。

［1］美術(shù)課程標準(2011年版).北京師范大學出版社.

［2］楊力，尹少淳.義務教育美術(shù)課程標準(2011年版)解讀.北京師范大學出版社.

［3］尹少淳.美術(shù)教育學新編.北京高等教育出版社，2009.

［4］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題.北京教育科學出版社，2007.