圖畫書對兒童早期閱讀能力發(fā)展的影響研究

◆中國福利會出版社 凌春蓉

閱讀是一項終身受益的學(xué)習(xí)技能。自從20世紀(jì)50年代美國學(xué)者研究兒童的早期閱讀行為以來，國內(nèi)外教育學(xué)者和幼教專家在這個領(lǐng)域已經(jīng)作了大量的研究。[1]本研究通過問卷調(diào)查，收集和分析數(shù)據(jù)，印證和探討圖畫書閱讀對兒童早期閱讀能力發(fā)展的影響，并從出版者的角度了解家長和幼兒對圖書選擇的傾向，為童書出版提供參考和依據(jù)。

一、文獻綜述

1.關(guān)于兒童早期閱讀能力的研究

有關(guān)研究告訴我們，唯有成為自主的閱讀者，兒童才算是真正具備了基本的閱讀能力。自主閱讀能力是一個兒童沒有獲得全部文字就要開始獨立閱讀的概念。因此，兒童早期閱讀能力可以歸納為：（1）學(xué)習(xí)書面語言的興趣；（2）書面語言和口頭語言的對應(yīng)能力；（3）對書面語言的敏感性和有關(guān)文字的知識。[1]

影響兒童早期閱讀能力發(fā)展的因素也有許多：語言接受環(huán)節(jié)落后（對字、詞、句的辨認與理解困難）；語言生成方面落后（表達和書寫困難）；家庭影響；情緒問題；教育的超前或落后；閱讀興趣。[2]

2.有關(guān)圖畫書的研究

王西敏認為：圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)育的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：發(fā)音較同齡人更加準(zhǔn)確：詞匯量更多，在對事物進行敘述和描述時使用的詞匯更多，更加準(zhǔn)確；口語表達更加清晰、連貫和準(zhǔn)確；對書面語言的理解、運用能力更強，作文能力普遍強于同齡兒童。[3]Arizpe和Styles(2003)在對于“兒童閱讀圖畫”的項目研究中發(fā)現(xiàn)：在兒童掌握圖片和文字之間聯(lián)系的閱讀中，兒童需要運用更高的閱讀技能。[4]Judy認為：用圖象進行閱讀，主要是指閱讀者通過理解、解釋、創(chuàng)造和組織視覺圖象和信息來更加有效地與其他人交流中發(fā)展起來的一系列能力。在圖象閱讀中，不再使用字詞、句子來傳遞信息，取而代之的是線條、顏色、圖形和色調(diào)。許多研究也證明，視覺圖象閱讀對于兒童在開始學(xué)習(xí)閱讀的早期以及今后閱讀過程中都是具有積極影響的。[5]Walsh在2003中的研究中發(fā)現(xiàn)：圖片對于幼兒園階段的兒童和小學(xué)一年級階段的孩子在閱讀中都有重要影響，所有的孩子在閱讀圖畫書后對于問題的回答都優(yōu)于先前僅僅聽故事（成人讀給他們聽），年紀(jì)小的兒童在閱讀中更能通過圖片線索理解故事。在集體性閱讀活動中提供圖畫的閱讀，對于兒童有一定的積極影響。[6]Johnson和Pearson認為：聽故事、理解故事對于很多兒童來說看起來是一個簡單的任務(wù)，但是對于缺乏相關(guān)閱讀技能的早期閱讀者來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。圖畫書中的圖畫和解釋能夠基于理解過程提供給兒童一個多維的意義，因此閱讀圖畫書對兒童的閱讀理解能力有積極意義。[7]

二、概念界定

1.圖畫書

圖畫書，根據(jù)許多專家和學(xué)者的定義，被認為是通過圖畫和相應(yīng)的文字或者無文字的圖畫來表現(xiàn)故事內(nèi)容的書。在圖畫書中的圖畫和文字具有特殊的關(guān)系，文字的意義依賴于圖畫，二者表現(xiàn)同一個主題。也有許多人稱之為“繪本”。

2.兒童早期閱讀能力

正如前面綜述中所述，兒童早期閱讀能力可以歸納為：（1）學(xué)習(xí)書面語言的興趣；（2）書面語言和口頭語言的對應(yīng)能力；（3）對書面語言的敏感性和有關(guān)文字的知識。

因此，在本研究的調(diào)查問卷中，通過調(diào)查幼兒是否對書面語言感興趣、是否識字和是否會寫字來衡量幼兒的早期閱讀能力，并調(diào)查幼兒這三個方面表現(xiàn)的年齡階段。

三、研究方法

研究者設(shè)計了 “圖畫書與兒童早期閱讀能力發(fā)展家長問卷”，通過家長問卷了解幼兒圖畫書閱讀情況和幼兒早期閱讀能力，以及幼兒對圖書喜好和家長對圖書選擇的傾向性。

研究者還挑選幼兒教師和家長進行訪談，調(diào)查分析圖畫書閱讀對幼兒早期閱讀能力發(fā)展的作用和意義。

四、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

1.調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查在上海市6個區(qū)的7所幼兒園發(fā)放問卷共400份，回收有效問卷383份，回收率為95.75%，被調(diào)查的幼兒年齡和性別比例適當(dāng)。

2.圖畫書閱讀與兒童早期閱讀能力發(fā)展

本研究中，幼兒對書面語言的興趣、是否會識字和寫字為幼兒早期閱讀能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并將幼兒最早出現(xiàn)這三種行為時的年齡之和作為一個參考量，作為早期閱讀能力發(fā)展得分，數(shù)值越小代表幼兒早期閱讀能力發(fā)展越早。調(diào)查結(jié)果顯示，在全部383名幼兒中，只有1名幼兒未出現(xiàn)對書面語言感興趣、識字和會寫字的表現(xiàn)，其他382名幼兒均有一個三項年齡之和的早期閱讀能力得分。

對于親子圖畫書閱讀與兒童早期閱讀能力發(fā)展，研究者對親子圖畫書共讀的頻率與兒童早期閱讀能力得分進行了方差分析，所得結(jié)果如下：不同親子共讀的頻率不同，幼兒早期閱讀得分有極其顯著的差異，且通過后驗（LSD）可知，圖畫書親子共讀每天、兩三天和一周一次這三種頻率之間的差異并不大，而與每月一次頻率所對應(yīng)的早期閱讀得分差異較大。

由于在幼兒出現(xiàn)獨自閱讀的頻率選項所有人都選了每天和兩三天一次這兩個選項，因此無法進行方差分析，研究者對出現(xiàn)圖畫書獨自閱讀不同頻率幼兒的早期閱讀得分平均數(shù)進行了比較，得分基本持平，沒有太大差異。

3.圖書選擇傾向

在本研究中，為了給圖書出版提供有益的參考，還特地進行了有關(guān)圖書選擇傾向的調(diào)查。在調(diào)查中，幼兒喜歡的圖書類型集中在故事書、圖畫書、知識圖冊和學(xué)習(xí)類的圖書期刊四種選項，所有幼兒都有喜歡的類型。具體結(jié)果為圖畫書為40%，其次是故事書31%，接下來是知識圖冊19%和學(xué)習(xí)類的圖書期刊10%。圖畫書已經(jīng)成為幼兒最喜歡的圖書類型。

在家長對幼兒圖書選擇的傾向中，研究者通過家長為幼兒準(zhǔn)備讀物的理由來調(diào)查家長的選擇依據(jù)。結(jié)果顯示，家長為幼兒準(zhǔn)備讀物的首要理由是希望幼兒對文字感興趣，其次是為了可以給孩子講睡前故事和讓幼兒能夠安靜下來。還有一些家長由于自己喜歡某一類型的書籍，所以在給幼兒選擇讀物的時候，也會不自覺地傾向于這一類型的書籍。

也有一部分家長選擇了“其他”選項，一部分家長也用文字表達了自己的想法：提到較多的是能夠開闊、開拓知識面，得到更多信息，更好地了解世界和生活；其次是希望培養(yǎng)幼兒喜愛看書的興趣和經(jīng)常看書以及看書時的一些好習(xí)慣；還有的家長也提到了讓孩子學(xué)做人、接受啟蒙教育等理由。

在幼兒已擁有的書籍中，最多的是知識圖冊和學(xué)習(xí)類圖書期刊，較少的是故事書和圖畫書。這與幼兒喜歡的書籍類型是有出入的。也許家長在選擇圖書的時候還是較多地考慮了一些現(xiàn)實的問題，并非只考慮幼兒的興趣所在，如包含更多知識內(nèi)容的書籍會更受家長青睞。

（二）訪談結(jié)果

1.家長訪談

在對于家長的訪談中，家長較多地談到了幼兒的閱讀狀況和閱讀能力發(fā)展的一些表現(xiàn)。雖然不同的幼兒呈現(xiàn)不同的特點，但還是有很多共性可循。

首先，隨著年齡的增長，幼兒的閱讀從多次重復(fù)、同一本書可以看很久發(fā)展到對每本書的重復(fù)次數(shù)減少，并且對圖書的自主選擇性也在慢慢加強。

自從我家孩子一歲以來，我每天晚上都給她看各種各樣的圖畫書。一開始，常常是一兩個月重復(fù)地在念同一本書，她只要看這一本，其他的都不要，一般都要持續(xù)一兩個月的樣子。然后再慢慢轉(zhuǎn)移到另一本書，也是重復(fù)的。到了三四歲，上幼兒園的時候，她就開始自己決定要看哪本書了。一般一個晚上要看三四本。

其次，雖然圖畫書看起來字很少，甚至沒有，但是圖畫書能夠引起幼兒對閱讀的興趣，而字少這個特點從某方面來說也是優(yōu)點：幼兒可以對故事內(nèi)容進行復(fù)述；復(fù)述過程中可以進行發(fā)揮和續(xù)編；通過欣賞畫面、發(fā)揮想象進行創(chuàng)編。并且圖畫書中的圖相對來說質(zhì)量都是比較好的，可讀性和欣賞價值也相對較高。

在圖畫書的閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)她對讀書的喜愛是越來越強的。圖畫書帶給了我們很多收獲，比如故事里的情節(jié)常常會成為她畫畫的畫面，編故事的主題，讓她的作品與眾不同。對于喜愛聽的那幾個故事，她簡直是倒背如流，還能講給其他小朋友聽，有時候還會用自己的話“添油加醋”地講，讓我們感到她的語言能力明顯在加強。

通過上述的一些表現(xiàn)，可以看出，圖畫書在兒童早期閱讀能力發(fā)展的過程中，起著比較特殊的作用。

2.教師訪談

在對于教師的訪談中，教師認為圖畫書閱讀對幼兒早期閱讀能力發(fā)展的作用是非常明顯的。其表現(xiàn)也主要有以下幾個方面。

首先，語言發(fā)展比較突出。通過反復(fù)閱讀，幼兒除了充分享受閱讀樂趣，理解故事內(nèi)容以外，也積累了表達的欲望。因此，他們經(jīng)常會對看過的圖畫書中簡單的故事進行復(fù)述，講述給不同的人聽。在這個過程中，幼兒通過多次、不同的語言表達，鍛煉了口語的表達能力，也在語音、語法等各方面得到了不斷的提高。

從小朋友在家的閱讀狀況來看，我發(fā)現(xiàn)那些在家里，特別是小班之前就接觸圖畫書的孩子在語言發(fā)展上的優(yōu)勢還是比較突出的。首先是在表達上發(fā)展得比較好。有的兩歲多就可以比較明確清楚地說話了，到了幼兒園中班的時候，就能把聽到的事情用自己的話轉(zhuǎn)述出來。

其次，通過圖畫書的閱讀，明顯感到幼兒對于語言的敏感性在加強，特別是遇到書面化的、自己不理解的一些語言，能很快從教師的語言中分辨出這些字、詞的存在，并有強烈的欲望使自己進一步理解。

再次，幼兒對于接觸書面文字的欲望也在逐漸增強，并且隨著相應(yīng)知識的不斷積累，會越來越強。幼兒已經(jīng)不滿足聽教師或家長講故事，往往會要求讓他們自己“看一下”，看看剛才講到的是哪幾個字，怎么寫的。到他們能夠獨立看一些簡單圖書的時候，他們就非常享受獨立閱讀的感受。在看書的時候，又會積累更多的知識，會注意到更多語言文字方面的問題，在問題的解決過程中，閱讀能力也會更強，從而形成一個良性循環(huán)。

他們也會更為積極地接觸書面語言，可能是因為這樣他們就可以自己來看字寶寶，可以獨立地看圖書了?，F(xiàn)在我?guī)У拇蟀嗬?，個別孩子在閱讀中碰到音同字不同的情況，他們會辨析究竟是哪個字，為什么，語言發(fā)展水平明顯高于同齡的孩子。

五、研究結(jié)論

研究證明，圖畫書閱讀對兒童早期閱讀能力的發(fā)展有促進作用，幼兒在托幼機構(gòu)中接受相應(yīng)的教育教學(xué)以及在家庭中進行圖畫書親子共讀都有利于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。親子共讀的頻率以不低于每周一次為宜。

在兒童讀物的選擇方面，家長也更多傾向于通過閱讀培養(yǎng)幼兒對于文字的興趣，也希望幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。兒童最喜歡的圖書類型是圖畫書和故事書，但在實際中，家長更傾向于為幼兒購買知識信息量更大的圖書，讓幼兒從中學(xué)到更多的內(nèi)容。

本研究中也存在著一定的不足，后續(xù)研究希望可以采用更加科學(xué)的方法對幼兒的閱讀情況進行全面觀察記錄，并使用相應(yīng)的量表對幼兒進行全面評估，以期獲取更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進行分析。

參考文獻：

[1]張敬.兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)與策略[M].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2008,12:86-87.

[2]育兒網(wǎng).影響兒童閱讀能力的因素有哪些 [E].http://hi.baidu.com/%CE%D2%B2%BB%CA%C7%D0%A1%CD%C1%B6%B9/blog/item/903ced0686113a7d020881a4.htm l.2009，11.

[3]王西敏.圖畫書在親子閱讀中的使用[D].上海:上海師范大學(xué),2003.

[4]Arizpe,E.&Style,M.(2003).Children reading pictures:Interpreting visual text.London:RoutledgeFalmer.

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[7]Johnson,D.D.&Pearson,P.D..Teaching reading vocabulary.(2nd ed.).1984 New York:Holt,R inehartand W inston.