“雙結(jié)合、多出口”實(shí)踐技能培養(yǎng)模式研究*
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

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(1.陜西工商職業(yè)學(xué)院 信息與智能技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119；2.陜西廣播電視大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西 西安 710068)

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這是新時(shí)期黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署。2018年5月，國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在出席全國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周啟動(dòng)儀式暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開幕式時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、加快實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、增進(jìn)民生福祉提供有力支撐”[1]。可見，職業(yè)教育將為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才承擔(dān)著重要角色，而實(shí)踐技能培養(yǎng)則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)存在的問題

近幾年，各高職院校通過加大校企合作、改革實(shí)踐教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，但在實(shí)際執(zhí)行中普遍存在產(chǎn)教脫節(jié)、工學(xué)矛盾的突出問題，使得校企合作流于形式，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力普遍薄弱，甚至常用的一些計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作能力遠(yuǎn)不如社會(huì)上一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職高學(xué)生熟練。這說明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在不同程度的問題。

1.認(rèn)識(shí)不到位，校企合作不深入。目前，高職院校的大多數(shù)教師都是接受高等教育轉(zhuǎn)型而來，對(duì)高職教育的內(nèi)涵未能真正理解，更不知高職教育與本科教育的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)果導(dǎo)致校企合作看似轟轟烈烈，但絕大多數(shù)僅停留在淺層次合作，沒有形成適應(yīng)校企合作的教學(xué)管理體系，更深入不到產(chǎn)教融合層面，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程體系不完善，課程設(shè)置沒有突出人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，很多計(jì)算機(jī)的相關(guān)理論知識(shí)，需要通過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)才能得到鞏固。但是，當(dāng)前很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置有偏差，沒有建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏應(yīng)用能力是不可避免的。

3．校、內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地不完備，理、實(shí)一體化教學(xué)很難開展。沒有完備的校、內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生缺乏良好的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)環(huán)境。教師能夠做到的多數(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅是為了輔助理論教學(xué)，驗(yàn)證性、演示性實(shí)訓(xùn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)訓(xùn)較少，缺乏專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐。

4．實(shí)踐技能型的“雙師型”師資嚴(yán)重不足[2]。教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》明確指出，“雙師型”教師并非是講師與工程師的簡(jiǎn)單疊加或具有“雙師經(jīng)歷”、“雙證書”的教師，而是由工程技術(shù)人員、技師和教師綜合構(gòu)建的“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。目前大家比較認(rèn)可的一種觀點(diǎn)是：高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識(shí)、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力。而后者正是各個(gè)高職院校的教師所欠缺的，也就是說高職院校真正意義上的“雙師型”教師十分欠缺，培養(yǎng)應(yīng)用型一線的高職人才就無(wú)從談起。

二、“雙結(jié)合、多出口”實(shí)踐技能培養(yǎng)模式

近幾年，我校從政策層面非常重視師生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以保障，一方面選派骨干教師參加各類職業(yè)能力提升研修，同時(shí)要求教師利用寒、暑假赴合作企業(yè)進(jìn)行不低于20天的跟崗實(shí)踐，鼓勵(lì)教師參加信息化教學(xué)大賽，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革、科學(xué)研究；另一方面要求學(xué)生積極參加各類職業(yè)技能大賽，對(duì)于技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的團(tuán)隊(duì)，加大獎(jiǎng)勵(lì)額度并優(yōu)先推薦工作和獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比，在我?；拘纬尚＜?jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促教的目的，取得了系列可喜成績(jī)。

近幾年，在專業(yè)建設(shè)中，我們經(jīng)過邊實(shí)踐、邊探索，提出“雙結(jié)合、多出口”實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，切實(shí)提高了學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。其中“雙結(jié)合”是指通過產(chǎn)教融合、校企合作，讓企業(yè)真正參與到實(shí)際教學(xué)過程，真正做到“教學(xué)過程與工作過程結(jié)合、學(xué)歷教育與資格證書相結(jié)合”；“多出口”是指“通過校內(nèi)學(xué)習(xí)、分崗集中實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠按照多個(gè)方向進(jìn)行就業(yè)”。按照“雙結(jié)合、多出口”實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。第1、2學(xué)期主要是基本能力培養(yǎng)階段，開設(shè)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，第3、4、5學(xué)期主要是職業(yè)能力培養(yǎng)階段，開設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)核心課以及職業(yè)崗位能力拓展課程，主要培養(yǎng)學(xué)生不同崗位的職業(yè)技能，第6學(xué)期主要是崗位能力培養(yǎng)階段，通過頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

三、實(shí)踐技能培養(yǎng)思路

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，這兩個(gè)文件的出臺(tái)為我們下一步把“產(chǎn)教融合、校企合作”引向深入指明了方向。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校教學(xué)改革的主線，校企合作的根本內(nèi)容是把企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。目前我校與天津訊騰科技有限公司開展的“卓越班”教育正是基于這一理念開展的校企合作，訊騰公司將崗位技術(shù)技能要求、IT人才必備的關(guān)鍵要素導(dǎo)入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)踐能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)與院校課程體系的高度契合，確保人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。

(一)崗位能力模塊設(shè)置

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一個(gè)應(yīng)用范圍很廣的專業(yè)，可以從事計(jì)算機(jī)行業(yè)幾乎所有工作。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位非常寬泛，主要崗位有系統(tǒng)軟硬件管理與維護(hù)(硬件工程師)、程序設(shè)計(jì)與測(cè)試(高級(jí)程序設(shè)計(jì)員、軟件工程師)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作(網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師)、辦公軟件應(yīng)用(國(guó)家高新考試辦公軟件)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)(微軟數(shù)據(jù)庫(kù)管理員)、媒體設(shè)計(jì)與制作(平面設(shè)計(jì)師)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)配置與管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理(網(wǎng)絡(luò)管理員)等。對(duì)于高職學(xué)生來說，三年學(xué)習(xí)時(shí)間不可能精通所有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域。因此，教學(xué)體系必須按崗位工作過程劃分為若干能力模塊，而這些能力模塊依據(jù)市場(chǎng)需求(職業(yè)資格證書)確定。

(二)構(gòu)建以實(shí)踐技能為主的崗位實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，一方面適度、合理地設(shè)置課程，讓高職學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)，避免在課程設(shè)置上面面俱到，致使到頭來全而不精。另一方面積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，深入調(diào)查和分析各職業(yè)崗位(群)典型工作任務(wù)、職業(yè)行動(dòng)能力以及對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，科學(xué)合理地構(gòu)建實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。

(三)加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新

政產(chǎn)學(xué)研用是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，在合作過程中，建立校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制。積極推進(jìn)“訂單培養(yǎng)，招生、教學(xué)、就業(yè)一條龍”的校企合作方式，一是有利于解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題，二是有利于解除企業(yè)發(fā)展能否留得住高級(jí)技術(shù)技能人才的擔(dān)憂，三是有利于學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和就業(yè)方向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏的局面。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐技能是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，也是與本科教育的本質(zhì)區(qū)別，關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，無(wú)論是為了專業(yè)技能的掌握，還是為了與某一崗位工作過程結(jié)合，對(duì)于高職學(xué)生來講，實(shí)踐技能培養(yǎng)至關(guān)重要，實(shí)踐技能培養(yǎng)模式非常關(guān)鍵。