淺談如何做好留守兒童數(shù)學教學工作

王青勇

摘 要：數(shù)學是一項重要的教學科目，對于學生的基礎知識學習、生活實際技能培養(yǎng)都有重要的影響，對于學生的當前階段學習以及未來的發(fā)展影響重大。然而在農村地區(qū)，由于特定的社會環(huán)境導致大量的留守兒童現(xiàn)象，家庭教育的缺失導致他們在學習的過程中缺乏有效的指導，嚴重制約著他們的學習效率。教學中就需要我們能夠高度重視教學現(xiàn)狀、耐心做好教學引導、重視開展小組學習、注重開展正面鼓勵，不斷調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學認知，最終實現(xiàn)數(shù)學教學活動的高效開展。

關鍵詞：小學；數(shù)學；留守兒童；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-151-01

近些年來隨著國家城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展以及人們對于物質生活水平的追求，大量農村勞動力遠離家鄉(xiāng)、外出打工，而由于條件不允許，子女難以隨同前往，往往留守老家，形成留守兒童現(xiàn)象。由于缺乏父母的管教，加上小學時期學生的學習自主性、自我約束力不夠，這類孩子大多成績較差，學習積極性不高，嚴重影響著他們的日后學習發(fā)展。數(shù)學作為一項基礎學科，教學中教師要樹立高度的責任意識，認清現(xiàn)狀，采取有效的引導策略，不斷提升他們的學習興趣，引導他們健康成長，為他們的學習發(fā)展打好基礎。

一、高度重視教學現(xiàn)狀

近些年來隨著國家對于基層教育投入的加大，不少新的教學器材、教學設施走進農村學校里來。看似城鎮(zhèn)差距在逐步縮小，然而在留守兒童這一特殊群體內部，城鎮(zhèn)差距正逐步加大。留守兒童由于年齡小，對于學習缺乏自己的認識，以往父母在家能夠監(jiān)督指導他們的學習，脫離了父母的管教，他們就會變得無拘無束。祖輩由于文化水平較低，很難輔導他們的學習，導致他們的學習效率較低。特別是在數(shù)學教學中，由于數(shù)學知識的概念性、理論性相對較強，學生在學習中的求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。對于數(shù)學問題不愿做長期艱苦的鉆研，而習慣于走馬觀花式的學習方法，并很少會主動去尋找致錯的原因，因此常重犯錯誤。加上留守兒童年齡較小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后沒有家長的有效監(jiān)督，只是完成作業(yè)就了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。不注重數(shù)學的理解，只偏重于課本上定義、公式、定理的機械記憶，對于所學的知識不會自行進行比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，這就導致他們在學習的過程中看似投入不小，其實效率不高。而學習投入少的學生學習效率則更令人堪憂。

二、耐心做好教學引導

都說“名師出高徒”，教師的教學水平、教學策略對于學生的學習發(fā)展影響深遠。特別是針對留守兒童而言，由于遠離父母，教師是他們學習生活中的重要依靠，教師的教學引導直接關系著他們當前的健康發(fā)展，也影響著他們未來的學習發(fā)展。教學中教師要對于他們多一些關心、多一些照顧，以便能夠拉近師生之間的距離，為有效的教學活動打好基礎。畢竟“親其師則信其道”，師生之前的關系對于教學活動的有效開展意義重大。數(shù)學作為一項主課，教師與學生接觸的機會多、對于學生的影響大，教學中就需要我們能夠做到：善于拉近與留守兒童的心理距離，主動了解留守兒童方方面面的困惑，生活上多關心、學習上多輔導、課余時間多交流、平時多觀察、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問題早解決，做留守兒童的貼心人；另外教學中也要提供或創(chuàng)設機會讓留守兒童去表現(xiàn)，增強孩子的自信心；此外教師也要加強對留守兒童的課外輔導，利用課間、中午、放學后等片段時間來對他們進行學習輔導，對于課堂上沒有掌握的知識、理解的不透徹的知識要及時幫助他們解決，以便能夠提升他們的數(shù)學綜合素質。

此外教師也要注重學生的心理健康教育，通過心理知識問答小競賽、心理小游戲、心理電影放映、心理咨詢等各種與心理健康教育有關的活動，來增加學生對心理健康的認識和對心理問題的更多關注，同時也能夠提高學生的心理健康水平和求助心理輔導教師的意識，避免他們出現(xiàn)難以解答的問題，影響他們的身心健康。

三、重視開展小組學習

常言道“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習本身就是一個學生不斷完善自身認知體系、不斷交流促進的過程。留守兒童由于缺乏家庭的教學監(jiān)督，缺乏課下學習的伙伴，導致他們往往有許多解不開的難題。教學中教師要根據留守兒童的這個特點，在課堂教學的過程中組織學生進行小組交流學習，以便能夠使學生在相互交流、相互學習的過程中不斷完善對于知識的認知，不斷提升學生的學習效率。當然學習小組的劃分也要根據學生家庭住址的距離來確定，以便他們能夠在上學、放學路上交流學習經驗、交流學習心得。在課下，教師也要鼓勵學生開展一些小組合作學習、小組探究活動，讓學生能夠在集體的學習氛圍下開展學習，避免他們出現(xiàn)“閉門造車”的困局。另外教師還可以鼓勵學生通過小組合作的形式解決生活中遇到的問題。例如教師可以鼓勵學生通過小組學習在課下搜集解決“雞兔同籠”問題的方法，有的學生說“（兔的腳數(shù)×總只數(shù)-總腳數(shù)）÷（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=雞的只數(shù)”，也有的學生說“（ 總腳數(shù)-雞的腳數(shù)×總只數(shù)）÷（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=兔的只數(shù)”，還有的學生說“總腳數(shù)÷2—總頭數(shù)=兔的只數(shù)”……這樣以來，每人一種解題思路，小組內就會有很多不同的解題思路。

四、注重開展正面鼓勵

在教學中我們都有這樣的教學體驗：經常受到教師表揚的學生學習積極性往往較高，經常受到教師批評的學生往往學習興趣不足。教學中教師要認識到“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”的現(xiàn)象，在教學中對于留守兒童多一些鼓勵、多一些贊賞，以便能夠培養(yǎng)他們的學習自信心。除了做好課堂教學之外，我們在課下也要用父母般的愛拉近和留守兒童的距離，多關心、多輔導、多幫助，多為留守兒童創(chuàng)設展示的平臺；另外也要引導班上其他學生可以人人獻出一份愛，多交流、多指導、多幫助、多鼓勵，拉起友誼的雙手，并駕齊驅，共同前進。這樣以來，全班上下形成一種積極向上、和諧共贏的學習局面，對于留守學生的學習發(fā)展意義重大。