以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的高職院校隱性課程管理措施分析

楊慧

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型職業(yè)教育制度，其中，雙主體教學(xué)、雙身份學(xué)習(xí)、雙師指導(dǎo)、雙地教學(xué)、雙證培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育制度與勞動制度有機結(jié)合的重要前提。但是，在此形勢下，依舊存在一系列問題，亟待解決。這就需要校企合作構(gòu)建隱性課程網(wǎng)絡(luò)平臺，并制定課程累計目標(biāo)，構(gòu)成互動的隱性課程共享氛圍，培養(yǎng)特色隱性課程創(chuàng)新能力，以此優(yōu)化并完善高職院校隱性課程管理模式，提高課程管理效果。據(jù)此，本文主要對以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的高職院校隱性課程管理措施進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；隱性課程；管理措施

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0450-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與隱性課程

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制就是由結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒訓(xùn)練和現(xiàn)代化學(xué)校教育，學(xué)校與企業(yè)深度合作的人才培養(yǎng)模式。在行業(yè)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)部門的積極引導(dǎo)與嚴格監(jiān)督的推動下，利用教師與師傅的雙主體地位，以及學(xué)校與企業(yè)的雙場地教學(xué)，促使學(xué)生充分具備雙重身份。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)過于重視理論知識，忽略實踐技能訓(xùn)練的不足。其大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促使學(xué)生得以在就業(yè)時能夠及時適應(yīng)崗位，并滿足工作各項要求。

（二）隱性課程

隱性課程主要是通過間接或者內(nèi)隱的方式，促使學(xué)生無意識獲取知識與經(jīng)驗，其具有一定的獨特性，即隱蔽性、粘滯性、個體性，容易潛藏在個體經(jīng)驗與靈感中，難以共享。高職院校隱性課程則包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、行為環(huán)境、制度環(huán)境等四大系統(tǒng)，其對學(xué)生的健康成長有著較大的影響。從隱性課程的作用機制來看，還具備一系列有效作用，即價值導(dǎo)向、情感激勵、行為規(guī)范等。而想要實現(xiàn)課程共享，必須對其特性與作用有深層了解和認知。

二、以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的高職院校隱性課程管理措施

（一）加強校企合作

隱性課程的潛藏性與個體性十分突出，校企合作模式的形式化直接加大了獲取隱性課程的難度。所以，通過隱性課程的顯性化特質(zhì)，院校與企業(yè)共同構(gòu)建無界化隱性課程網(wǎng)絡(luò)獲取平臺，不僅能夠進一步加強校企合作，還有助于獲取隱性課程，以此共享。而且構(gòu)建無界化隱性課程網(wǎng)絡(luò)獲取平臺，應(yīng)該以學(xué)校與企業(yè)雙方領(lǐng)導(dǎo)的認可與投入為基礎(chǔ)，在教師、師傅、學(xué)生的共同努力下，通過反思和行為分析等各種形式，把個體學(xué)習(xí)與工作過程中所積累的經(jīng)驗、技巧、方式等，通過案例加以體現(xiàn)，達到一種清晰的層面，并通過校企合作構(gòu)建的隱形課程網(wǎng)絡(luò)獲取平臺，實現(xiàn)跨級別和部門交流，在不斷優(yōu)化的過程中，構(gòu)成各種主題情境的整體案例，以共享。

（二）吸收雙師型教師

豐富的、隱蔽的隱性課程對于雙師型教師而言，是非常珍貴的資源。所以，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色與學(xué)生特性，吸收雙師型教師。所謂雙師型教師主要是針對存在個體差異的學(xué)生，與企業(yè)師傅之間深入交流，切實制定與學(xué)生情況相符的個性化隱性課程積累目標(biāo)。而缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生，雙師型教師應(yīng)該和師傅之間保持實時交流，正確引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)與工作中的碎片化和表象化等隱性課程進行分類整理，并加以積累，制定出完整的實踐隱性課程應(yīng)用案例，以此促使學(xué)生的實踐能力得到提高。而對于缺乏理論基礎(chǔ)知識能力的學(xué)生，教師則應(yīng)以學(xué)生的理解能力作為基礎(chǔ)，正確指導(dǎo)學(xué)生提取并反思實踐中所遇得到的非語言性隱性課程，以直接的文字語言進行總結(jié)積累，幫助學(xué)生通過日記等形式，詳細記錄工作經(jīng)驗與技巧，從而豐富和多元化學(xué)生的理論隱性課程。

（三）利用非正式網(wǎng)絡(luò)

非正式網(wǎng)絡(luò)主要是知識節(jié)點在相同興趣愛好和利益共享等因素的基礎(chǔ)上，自發(fā)形成的。所以，通過非正式網(wǎng)絡(luò)，促使個體與他人之間相聯(lián)結(jié)，其越繁雜，角色就會越廣泛，隱性課程共享行為就會越發(fā)活躍。而高職院校和企業(yè)作為隱性課程共享載體，可以以豐富的互動模式為載體，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，開展校企聯(lián)誼活動等非正式網(wǎng)絡(luò)方式，拓展個體的角色范圍，增加彼此之間的深度溝通，創(chuàng)造輕松愉悅的溝通氛圍，以此使得個體發(fā)現(xiàn)自身不足，與他人交換知識，形成互動化的隱性課程共享環(huán)境，并多元化隱性課程體系。

（四）進行適應(yīng)性教育

由于院校與企業(yè)在學(xué)習(xí)環(huán)境、管理模式、交往方式等方面存在一定差異，所以，培養(yǎng)情境性的隱性課程應(yīng)用機制，是提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的主要方式。以互動化師資交流、開放化資源共享、娛樂活動組織、互助式幫扶活動開展、溝通途徑構(gòu)成等形式，為企業(yè)內(nèi)部以及師傅與學(xué)生之間提供更多的交流平臺，幫助學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校與企業(yè)的不同環(huán)境，并在特定情境下，學(xué)習(xí)工作技能、認知水平與實踐經(jīng)驗等等，以培養(yǎng)情境化隱性課程應(yīng)用機制。

（五）完善教學(xué)評價體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要是以畢業(yè)證和職業(yè)資格證書為載體加以體現(xiàn)，此評價體系是以高等化與職業(yè)化雙重屬性進行設(shè)計的，比較適用于職業(yè)崗位的人才發(fā)展需求。所以，高職院校與企業(yè)應(yīng)不斷健全評價體系，從職業(yè)、技能等方面，充分考慮所需培養(yǎng)的符合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才類型，并加強對學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其可以通過構(gòu)建動態(tài)化、個性化人才評價體系加以實現(xiàn)。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生的特色，從顯性與隱性能力方面對學(xué)生進行評價，促使學(xué)生在關(guān)注顯性學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注崗位目標(biāo)與自身發(fā)展的契合，并進行實踐。

三、結(jié)語

綜上所述，隱性課程是一種獨特的課程類型，具有其自身的獨特優(yōu)勢，尤其是在人才培養(yǎng)與能力提升上。而在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，進行實踐教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)模式，其中，在企業(yè)的各個部門和職工身上，都深藏著各式各樣的隱性課程內(nèi)容。所以，高職院校應(yīng)充分利用各種資源，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，健全隱性課程管理，實現(xiàn)隱性課程的共享，以此提高高職院校人才培養(yǎng)效果。