情感教育在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

蔣志明

摘 要： 教學(xué)領(lǐng)域的工作目標(biāo)，在于教書育人，簡(jiǎn)而言之并不只是單純地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要同時(shí)確保學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，確保學(xué)生在積極、和諧的氛圍之下去學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生得到多方面的成長(zhǎng)。為此情感教育是十分重要的，語(yǔ)文課程中亦是如此，教師需要考慮到學(xué)生的情感激發(fā)，才能讓學(xué)生在課堂上更加投入，為此文中將展開進(jìn)一步分析，作為教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);情感教育;教學(xué)思維

教育是一個(gè)長(zhǎng)久且影響重大的過(guò)程，不僅涉及學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)，同時(shí)也涉及學(xué)生的身心養(yǎng)成，包括情感上的引導(dǎo)，也是教學(xué)過(guò)程中必要的一環(huán)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亦是如此，為此教師應(yīng)當(dāng)在考慮教學(xué)規(guī)劃的同時(shí)考慮到情感教育策略的應(yīng)用，為此文章中將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略展開分析思考，促進(jìn)教學(xué)改革。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

（一） 調(diào)控作用

在小學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)年齡段感情豐富，對(duì)客觀的事物懷有極大的熱情和好奇心。通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，極大地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分挖掘?qū)W生的潛力，從而形成一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂效率。

（二） 熏陶作用

由于情感教育具有滲透性，能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將文中所承載的情感融進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生的情感。

（三） 審美作用

語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對(duì)象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。

二、 情感教育在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

（一） 突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限

受到我國(guó)應(yīng)試教學(xué)體系的影響，我國(guó)多數(shù)教師的教學(xué)思想都更加傾向于形式化、理性化，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，嚴(yán)格要求，認(rèn)真對(duì)待，為了更好地控制學(xué)生，維持秩序，甚至?xí)桃獗苊鉁睾偷那榫w，以嚴(yán)肅苛刻的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，這樣的思想也許能夠起到一時(shí)控制學(xué)生的作用，但是卻很容易傷及學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的熱情，久而久之必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒甚至是負(fù)面的人生觀，這是十分不利的趨勢(shì)，卻有許多教師并未意識(shí)到，特別是在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更是如此，小學(xué)階段不僅是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)建設(shè)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生身心基礎(chǔ)建設(shè)的關(guān)鍵階段，所以身心的敏感度自然很高。不同于成人，學(xué)生對(duì)于他人的情感變動(dòng)感受能力更強(qiáng)，并且會(huì)有一定程度的放大效應(yīng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，所以教師的冷漠態(tài)度不僅不會(huì)產(chǎn)生正面影響，反而會(huì)讓學(xué)生的情感受到打擊。意識(shí)到這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師首先必須要擺脫應(yīng)試思維的局限。以更加積極熱情的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的正面情感，無(wú)論自身面對(duì)怎樣的負(fù)面情緒，都應(yīng)當(dāng)做好自我協(xié)調(diào)，并且要結(jié)合學(xué)生感興趣的要素，激發(fā)學(xué)生的愉悅情感，例如可以將部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲化的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生寓教于樂(lè)。學(xué)生在教師的正面情緒以及感興趣的教學(xué)形式及內(nèi)容引導(dǎo)之下，自然會(huì)更快投入課堂，有更高的學(xué)習(xí)熱情。教師需要意識(shí)到溫和的情緒并不會(huì)讓學(xué)生更加放縱，對(duì)于學(xué)生缺乏尊重，才會(huì)讓學(xué)生不受管束，所以積極的情感與教學(xué)管理需求是并不矛盾的，正面的情感引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生更容易投入課堂。

（二） 尊重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知及感受

真正的情感基礎(chǔ)，需要在公平、真誠(chéng)且相互尊重的交流氛圍下產(chǎn)生，師生與學(xué)生之間的情感基礎(chǔ)亦是如此。所以教師只有事先體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重，表現(xiàn)出與學(xué)生真摯平等進(jìn)行交流的意愿，才能夠讓學(xué)生真正敞開心扉。為此教師應(yīng)當(dāng)首先拉近與學(xué)生情感上的距離，與學(xué)生如同朋友一般相處，才能讓學(xué)生更有親切感，認(rèn)可度更高。為此教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的自由交談，不可太局限于刻意營(yíng)造的課堂氛圍。此外在課堂上，對(duì)于任何文章與知識(shí)點(diǎn)的看法，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)直白地表達(dá)出來(lái)，并且對(duì)學(xué)生的個(gè)人理念表達(dá)出充分的尊重，首先是不可打斷學(xué)生的表達(dá)，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后教師才能夠有進(jìn)一步的補(bǔ)充或是引導(dǎo)，而且不可以過(guò)于絕對(duì)的評(píng)價(jià)去打擊學(xué)生，因?yàn)檎Z(yǔ)言很多時(shí)候是很難以絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、好壞去判斷的，教師理解這一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)更加平和且平等的與學(xué)生展開討論，表達(dá)出了解學(xué)生的意愿，讓學(xué)生感受到自身的真誠(chéng)與尊重，自然會(huì)樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于信任教師的引導(dǎo)。例如教師在文章閱讀結(jié)束后，給出了文章的核心主題，而學(xué)生難以認(rèn)可，教師可以首先詢問(wèn)學(xué)生為什么這樣認(rèn)為，而不是告訴學(xué)生你是錯(cuò)的，只有懂得認(rèn)同學(xué)生的不同觀念，站在平等的角度去思考，去引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更加容易接受，每個(gè)人都有被尊重的需求，教師滿足了學(xué)生這樣的需求，自然會(huì)讓學(xué)生更快敞開心扉。

（三） 注重情感的延續(xù)

人與人之間的情感，不是一個(gè)單純的形式，不是一個(gè)特定的環(huán)節(jié)，而是發(fā)自內(nèi)心的意愿，希望了解，希望幫助，希望帶給他人愉快的心情，簡(jiǎn)而言之情感是不可偽造的。所以教師的情感教育如果只停留在課堂上，學(xué)生自然會(huì)感到虛假，因?yàn)榍楦械淖匀涣髀恫恍枰囟ǖ臅r(shí)間或是地點(diǎn)。為此教師除了要了解學(xué)生在課堂上的情感變動(dòng)，對(duì)于學(xué)生日常生活中的情感引導(dǎo)也不可忽視。特別是在信息化的時(shí)代背景下，教師更應(yīng)當(dāng)積極的迎合信息化背景去建立起與學(xué)生進(jìn)行課下交流的平臺(tái)，例如建立起班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)溝通群組，或是微信、微博等平臺(tái)上的群組，隨時(shí)了解學(xué)生的情感動(dòng)向，給予及時(shí)的開導(dǎo)，并且可以將課下了解到的學(xué)生情感問(wèn)題融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，作為課題去討論，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生也會(huì)有更深刻的認(rèn)知。要讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自身的關(guān)心并不止停留在課上，而是滲透進(jìn)了實(shí)際生活，是真實(shí)存在的，而不是一個(gè)形式，這樣才能讓學(xué)生受到更大的正面影響。

三、 結(jié)語(yǔ)

情感引導(dǎo)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一環(huán)，為了達(dá)成正面引導(dǎo)的目標(biāo)，教師必須要更深入地思考如何在課堂上合理運(yùn)用情感教育策略，達(dá)成更理想的教學(xué)成果，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此，因此文中進(jìn)行了深入討論，望給予有利參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛蓓蕾，張雪珍.試論情感教育與教師的情感素養(yǎng)[J].上海教育科研，1988（01）.

[2]顧桂榮.用情感滋養(yǎng)孩子的心田——《三斤珍貴的水》情感教育探索[J].教育科研論壇，2007（12）.

[3]陜聲祥.學(xué)生過(guò)節(jié)——一個(gè)不應(yīng)忽視的情感教育資源[J].中小學(xué)管理，2006（02）.