徜徉群文 樂享閱讀

張江鋒

摘 要： 縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容，我們可以看到，就語文閱讀教學(xué)而言，課標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量做出了明確的要求，還提出了較高的閱讀質(zhì)量要求。對(duì)此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要打破傳統(tǒng)單篇閱讀講解的方式，借助于“群文”來豐富學(xué)生的閱讀素材，使學(xué)生在群文閱讀下有所思有所悟，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀方法;課前;課中

所謂的群文閱讀主要是指教師在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能在師生合作下，圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題來選擇一組文章，然后對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀，解決議題，最終達(dá)成共識(shí)的過程。作為一種近些年新興的閱讀形式，群文閱讀不僅打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文以單篇解讀為主的閱讀方式，還給予了學(xué)生自主權(quán)，使學(xué)生在議題討論中掌握閱讀方法，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。那么，我們要如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)群文閱讀呢？

一、 課前：確定議題，重組課文

相較于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)是以議題為中心的。由此，在備課環(huán)節(jié)我們首先要確定本次群文閱讀的議題。為了提升所選擇議題的有效性，我會(huì)從議題的特點(diǎn)和性質(zhì)這兩個(gè)方面來進(jìn)行考慮。

（一） 議題的特點(diǎn)

就議題的特點(diǎn)來說，由于學(xué)生是語文教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要從學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)有的閱讀能力等方面進(jìn)行思考，在最近發(fā)展區(qū)的作用下，選擇符合學(xué)生語文閱讀實(shí)際的議題。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備不足和思考能力不足的小學(xué)生來說，我在選擇議題的時(shí)候，一般會(huì)從生活入手選擇，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其課堂參與的積極性。比如，我向?qū)W生提出了“快樂假期”“精彩的比賽”等議題，使學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中所蘊(yùn)含的人生哲理進(jìn)行討論。

所選擇的議題除了具備生活性之外，還要具備討論性。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)活動(dòng)的開展是以學(xué)生的自主討論為中心的。倘若教師所選擇的議題毫無討論價(jià)值可言，學(xué)生在面對(duì)議題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況，這與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方式將毫無差異。以《女媧補(bǔ)天》這一閱讀內(nèi)容教學(xué)為例，在課前我選擇了“創(chuàng)世神話”這一議題，并圍繞該議題為學(xué)生提供了中外四篇不同的與創(chuàng)世神話有關(guān)的文章，并附加了一篇關(guān)于宇宙的科普文。這五篇文章從神話和學(xué)科的角度揭示了世界的起源，而對(duì)于世界的起源大部分學(xué)生都有探究興趣，由此學(xué)生可以在該議題的引導(dǎo)下提出諸多的問題，如中西創(chuàng)世神話有何異同點(diǎn)，其有何特點(diǎn)等。在此需要注意一點(diǎn)，有些問題對(duì)于小學(xué)生來說是難以解決的，此時(shí)，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師要積極地參與到學(xué)生的討論活動(dòng)之中，帶領(lǐng)學(xué)生在議題的引導(dǎo)下走進(jìn)神秘的世界。

（二） 議題的性質(zhì)

就議題的性質(zhì)來說，教師可以選擇的議題類型多種多樣，既可以立足文章內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以就文本表達(dá)方式進(jìn)行選擇，還可以就文本的語言進(jìn)行選擇……我一般會(huì)從內(nèi)容的角度來選擇議題。以“送別詩一組”為例，在組織該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我選取了《送杜少府之任蜀川》《送元二使安西》《別董大》以及《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》等。在生動(dòng)的送別友人的畫面中，學(xué)生可以自主地對(duì)這些不同送別場(chǎng)面進(jìn)行對(duì)比、分析，發(fā)現(xiàn)不同詩人的不同風(fēng)格，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解。

二、 課中：閱讀探究，展示總結(jié)

在備課環(huán)節(jié)確定了群文閱讀議題之后，教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，借助多樣化的策略將群文閱讀落到實(shí)處。我在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一般會(huì)從閱讀感知、議題探究、展示交流和總結(jié)提升這四個(gè)環(huán)節(jié)入手。下面，我著重對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明，簡述后兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一） 閱讀感知

小學(xué)群文閱讀是以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)的。所以，在教學(xué)之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀過程中自主感知、獨(dú)立思考。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是枯燥乏味的。對(duì)此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營造一個(gè)積極的閱讀氛圍。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例，在組織古詩二首教學(xué)之初，我借助多媒體向?qū)W生播放了美麗的江河流水的畫面，在潺潺流水聲中，學(xué)生會(huì)不自覺地進(jìn)入到大自然的氛圍之中，進(jìn)而在學(xué)生閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來的情況下順其自然地進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)。

在激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后，教師需要明確本次群文閱讀的目標(biāo)。因?yàn)樵诿鞔_的閱讀目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行群文閱讀，避免盲目閱讀這一情況的出現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其注意力難以長時(shí)間地集中在一點(diǎn)，而且，在缺乏問題意識(shí)的閱讀活動(dòng)參與中，學(xué)生的注意力會(huì)隨著閱讀時(shí)間的流逝而逐漸消退，甚至一些語文學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)行為散漫的情況。針對(duì)這一情況，我則會(huì)一次性向?qū)W生提供“大量的”閱讀材料，立足閱讀材料向?qū)W生提出有針對(duì)性的問題。以《諸葛亮少年時(shí)代的故事》這一內(nèi)容閱讀為例，我向?qū)W生提供了《三顧茅廬》《草船借箭》《空城計(jì)》《白帝城托孤》等故事，在這些文本閱讀中，學(xué)生需要探究諸葛亮少年、中年和老年不同時(shí)代的性格特點(diǎn)，在其人生經(jīng)歷下探究諸葛亮的智慧有哪些體現(xiàn)。在這樣的閱讀方式下，學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀文本到理解文本的轉(zhuǎn)變。

（二） 議題探究

議題探究活動(dòng)的開展是以文本閱讀和議題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生需要在品味閱讀的過程中自主地發(fā)現(xiàn)某一議題的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性體驗(yàn)。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師同樣發(fā)揮學(xué)生的主體性，借助多樣化的方式給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主閱讀下探究到有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)教師所要做到的，是立足文本內(nèi)容和議題向?qū)W生提出有價(jià)值的問題。我在向?qū)W生提出問題的時(shí)候，一般會(huì)從以下幾方面進(jìn)行把握：

首先，從文本整體角度進(jìn)行把握。也就是說，綜合所選擇的文本內(nèi)容不給找出其共同之處，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究。仍以“送別詩一組”教學(xué)為例，我立足所選擇的文本內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問題：這些送別詩有何特點(diǎn)，詩人們描寫送別場(chǎng)面的常用方法有哪些？這些送別詩表達(dá)了詩人怎樣的情感……

其次，從文本特征或作者表達(dá)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考。不同的作者所描寫的不同文章，其中蘊(yùn)含著不同的寫作風(fēng)格，不同的情感。對(duì)此，在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)對(duì)作者不同的文章進(jìn)行閱讀，借此對(duì)作者的寫作風(fēng)格有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。以《秋浦歌》為例，在組織該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我向?qū)W生提供了《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《將進(jìn)酒·君不見》等詩篇，引導(dǎo)學(xué)生在不同的詩篇閱讀中探究到李白的寫作風(fēng)格。

（三） 展示交流

展示交流作為群文閱讀的重要組成部分，其需要學(xué)生將自己的閱讀感悟與同伴、教師進(jìn)行交流、討論，在討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，借此加深其閱讀感悟。在該環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)開展中，我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式，就議題問題進(jìn)行討論。在討論的過程中，無論學(xué)生觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)，都要鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地想象、交流，甚至可以就議題問題提出一些新的問題，在不斷的問題解決過程中加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（四） 總結(jié)提升

對(duì)于小學(xué)生來說，其在合作討論過程中就某些問題也是難以理解的。此時(shí)，則需要發(fā)揮教師的作用，在學(xué)生議題探究、交流討論之后，就課前所提出的議題問題進(jìn)行整理、歸納，一方面彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)不足，一方面在總結(jié)中與學(xué)生達(dá)成認(rèn)知上的共識(shí)，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要打破傳統(tǒng)的以單篇閱讀為主的方式，借助群文閱讀的方式，豐富學(xué)生的閱讀素材，在明確的議題引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在自主閱讀中感悟文本、理解文本，提升其閱讀能力。

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