小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索

楊志輝

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的一種重要教學(xué)模式，其主要是為了讓小學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間進(jìn)行明確的責(zé)任分工、互相幫助的一種教學(xué)模式。特別是在新課標(biāo)改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)的地位越來越重要。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)交流能力，在小組合作中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，也助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)

一、 新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一） 過于形式化，效果不明顯

從目前所開展的小組合作學(xué)習(xí)情況來看，在教學(xué)的過程中的確有明確的分組，但是卻沒有真正地起到實(shí)質(zhì)性的作用。遇到問題是或者是教師在講課的過程中很少發(fā)揮小組內(nèi)的作用，在大多數(shù)情況下還是依賴于小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立解決問題。這主要是教師沒有深入地給學(xué)生灌輸合作學(xué)習(xí)的思想。對(duì)于小學(xué)來說，其自制力能力還較差，在小組內(nèi)交流時(shí)，一些學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)偷懶，討論一些無關(guān)學(xué)習(xí)的問題，所以很難起到小組合作的效果。

（二） 小組合作學(xué)生的參與度不高

現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)對(duì)小組的分組，本著均衡的原則，讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生學(xué)習(xí)，雖然在一定程度上有所成效，但是，在小組討論的過程中，成績(jī)較好的學(xué)生參與度較高，發(fā)言機(jī)會(huì)較多，但是一些差生往往處于被動(dòng)地位，不能對(duì)問題有自己獨(dú)到的見解，不能把握發(fā)言機(jī)會(huì)。造成這種局面的主要原因在于，差生沒有自信心，在優(yōu)等生面前不敢表現(xiàn)自己，或者害怕自己回答錯(cuò)誤，在小組內(nèi)丟人，或受到教師的批評(píng)等。因此，小組合作討論的責(zé)任一般都推給了優(yōu)等生，形成惡性循環(huán)，讓小組合作失去了實(shí)際意義。

（三） 教師不能有效建立合作的場(chǎng)景

對(duì)于小學(xué)生來說，他們之間的合作需要教師的引導(dǎo)。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的合作場(chǎng)景才能引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用合作的力量來解決問題。目前所謂的小組合作，就是教師針對(duì)某一問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論。而像某一具體的應(yīng)用題或者是計(jì)算題，學(xué)生之間討論的意義不大，具體的習(xí)題大多數(shù)還是依靠學(xué)生自主解決，然后小組內(nèi)討論答案是否正確，這樣沒有具體場(chǎng)景的合作，很難把學(xué)生帶入合作情緒，很難發(fā)揮小組合作的作用。

（四） 小學(xué)生過于個(gè)性化

再就是對(duì)于小學(xué)生本身來說，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生是獨(dú)生子女，所以在日常的生活中就沒有合作意識(shí)，他們更傾向于對(duì)某一物品的霸占，在遇到問題時(shí)，即使自己不能解決也不愿意向他人求助，個(gè)性化過強(qiáng)。造成小學(xué)生合作意識(shí)缺陷的原因，除了教師沒有注意場(chǎng)景的引導(dǎo)之外，還有就是在日常的生活中，家長(zhǎng)沒有重視對(duì)孩子合作意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)榻逃旧聿粌H僅需要教師的參與，還更多的需要家長(zhǎng)以及社會(huì)成員的共同參與。

二、 數(shù)學(xué)課堂中如何有效發(fā)揮小組合作的作用

（一） 科學(xué)建立分組

學(xué)習(xí)小組的建立其考慮因素不僅僅有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異，這只是其中一個(gè)方面，另外還要看考慮班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)和興趣愛好等，然后再進(jìn)行分組，而且分的小組成員量不宜過大，一般以四到六人最為合適。小組每個(gè)成員都需要有自己特定的責(zé)任，在討論的過程中有討論發(fā)起人、組織人、記錄人和發(fā)言人等，讓小組內(nèi)成員能夠在合作中相互監(jiān)督，發(fā)揮小組合作的有效性。然后定期讓學(xué)生之間更換角色，只有這樣才能讓小組內(nèi)成員的參與度有所保證。

（二） 建立有效的合作機(jī)制

小學(xué)生的自主合作的能力較低，所以需要教師在教學(xué)的過程中加以引導(dǎo)，創(chuàng)立有效的合作機(jī)制。在進(jìn)行科學(xué)的分組之后，小組內(nèi)的成員有了明確的分工，接下來就是進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。如果要想真正的發(fā)揮小組內(nèi)學(xué)生的合作能力還需要教師給予學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)立合作場(chǎng)景。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)圓的認(rèn)識(shí)這一課程中，教師可以事先給每個(gè)小組準(zhǔn)備畫圓的工具，例如一個(gè)圖釘，一根線和一支筆。然后讓每個(gè)小組自主畫圓，比賽哪個(gè)小組畫的又快又好。根據(jù)這些工具，小組成員發(fā)散思維，經(jīng)過小組內(nèi)進(jìn)行討論，共同合作，就能畫出一個(gè)較為規(guī)范的圓。而且在畫圓的過程，學(xué)生也能夠?qū)A的圓心、半徑和直徑等有直觀的認(rèn)識(shí)，還能在合作中培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，讓學(xué)生感受到合作的樂趣，強(qiáng)化合作意識(shí)。

（三） 探索更多的合作方式

現(xiàn)在小組進(jìn)行合作時(shí)，其主要是以討論為主。但是小組內(nèi)合作的方式是多種多樣的，除了語言交流以外還有書面交流、肢體交流等方式。所以這些交流方式需要教師與學(xué)生之間共同探索和開發(fā)，用以培養(yǎng)學(xué)生多方面的合作意識(shí)。因?yàn)榻涣骱献髌湫问讲皇枪潭ú蛔兊模枰鶕?jù)課程內(nèi)容及課程特點(diǎn)靈活地進(jìn)行調(diào)整和改變，選用最適合的形式發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和個(gè)性化和諧發(fā)展。

（四） 教師有效發(fā)揮宏觀調(diào)節(jié)的作用

小學(xué)生在合作交流的過程中不免會(huì)利用交流的機(jī)會(huì)偷懶或者討論一些無關(guān)的話題，而且在交流的過程中可能會(huì)出現(xiàn)不可控制的矛盾。所以，這時(shí)教師要及時(shí)地加以調(diào)控，對(duì)于這種情況教師可以利用小組內(nèi)相互監(jiān)督的方法，或者利用一些明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，定期舉辦一次較大的小組合作比賽。對(duì)合作較好的小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來強(qiáng)化小組合作意識(shí)。

（五） 在日常生活中重視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)來說，除了需要教師在教學(xué)的過程中通過采用各種方式不斷地加強(qiáng)以外，日常生活中家長(zhǎng)及社會(huì)人士也要重視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)楝F(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)出于對(duì)自己孩子的過度寵愛，讓孩子不斷地產(chǎn)生自私心理，在生活中以自我為中心，那么在學(xué)校也不會(huì)與同學(xué)合作。所以，家長(zhǎng)不應(yīng)該過于溺愛孩子，要讓孩子參與到生活的方方面面，增加生活體驗(yàn)和合作體驗(yàn)。在日常生活中家長(zhǎng)可以帶孩子經(jīng)常參加一些親子活動(dòng)或者與鄰居朋友共同舉辦交流合作的相關(guān)活動(dòng)，讓孩子在生活中加強(qiáng)合作意識(shí)，那么在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

小組合作學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于數(shù)學(xué)問題的解決以及增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分的發(fā)揮小組合作的作用，建立科學(xué)的分組，明確小組合作機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作場(chǎng)景，在教學(xué)的過程中不斷探索更多的小組合作方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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